李娜
【摘 要】開放式數(shù)學教學模式是世界性的數(shù)學教學新的發(fā)展趨勢。為保證學生的開放式學習,合理的教學活動設(shè)計顯得尤為重要。對于開放式教學的理論及其教學活動,到目前為止研究甚少,本文從教學情境、教學素材、學生開放式學習三個方面討論了師生之間開放式的數(shù)學教學。使得高中數(shù)學的教與學都得到最大限度的發(fā)揮。
【關(guān)鍵詞】開放式教學;分層教學
在開放式教學的大環(huán)境下,數(shù)學開放式學習相繼成為熱門。開放式數(shù)學教學模式是世界性的數(shù)學教學新的發(fā)展趨勢。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,突破和超越了學科本位的觀念,反映在教師身上,就是學生意識的形成。這就對教師提出了更高的要求。為了更好地實現(xiàn)開放式數(shù)學教學,下面從三方面進行闡述。
一、有效地開放數(shù)學教學情境,實現(xiàn)高中數(shù)學的開放式教學
1.改變教師角色,實現(xiàn)分“角色”教學
學生是這個時代未來的主人,他們追求個性,崇尚明主,反對教條。這樣對我們的教師就有了更高的要求。所以我們要改變教師的角色,已達到學生的個性要求。古語道:“親其師信其道?!苯處熃巧牟粩嘧兓?,一改傳統(tǒng)的枯燥乏味,課堂常見常新,久而久之學生上數(shù)學課不再是一種痛苦的煎熬,而是一種快樂的享受。這樣充分地調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性,同時也極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學的濃厚興趣,適應(yīng)了這個時代年輕人接受新事物的個性要求。
2.改變學生身份,實現(xiàn)分“模塊”、分“層次”、分“小組”教學
為了讓學生在教學中能夠按照各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣,選擇不同的教學并得到發(fā)展,最終無論是數(shù)學素養(yǎng)較高還是較低的學生都能很好的參與數(shù)學教學活動,完成各自的預定任務(wù),獲得必需的數(shù)學知識和提高自身的思維能力。我們改變了學生的身份,通過分模塊讓學生找到自己的選擇取向。
分層教學保護了學生的自尊心和自信心,又調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性,使學生感到輕松自如,提高了學生學習數(shù)學的興趣。層次教學符合因材施教原則,保證了面向全體學生,并特別重視對后進生的教學力度。由于優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu),提高了課堂教學質(zhì)量和效率.
二、充分地開放數(shù)學教學素材,實現(xiàn)高中數(shù)學的開放式教學
1.通過數(shù)學建模實現(xiàn)開放數(shù)學素材
數(shù)學建模競賽揭示了數(shù)學與其他學科的必然聯(lián)系。我們在高中階段就應(yīng)該培養(yǎng)學生建模的能力,而這種能力就要求我們在教授數(shù)學課程時對教學素材我們應(yīng)該不斷開放,不再僅僅局限于課本,局限于教參,局限于大綱。而應(yīng)該借鑒大學生數(shù)學建模實例,在教授課程時加入與其他學科知識的交織。通過數(shù)學建模實現(xiàn)數(shù)學的開放教學素材。
2.通過使用數(shù)學應(yīng)用軟件實現(xiàn)開放教學素材
在數(shù)學教學中,教師也可以利用已有的數(shù)學應(yīng)用軟件,在教學中制作圖片式的、閱讀型的、程式化的課件,可靈活變化的,并能按變化當場進行計算、推理和作圖,把傳統(tǒng)意義下的“學習”數(shù)學變成“研究”數(shù)學,增強學生的學習興趣,提高教學效益。
3.通過數(shù)學題開放實現(xiàn)開放教學素材
開放教學素材不僅僅是加強百科知識之間的聯(lián)系,還表現(xiàn)在數(shù)學題本身。不同的問題應(yīng)有不同的解題策略,需要不斷研究和推敲,常常要不循常規(guī)、勇于創(chuàng)新,考慮的問題存在著多種可能性。這樣,有利于倡導民主的教學氛圍,有利于學生體驗成功,樹立信心有利于培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性、多向性和靈活性,從而提高了學生的創(chuàng)新思想能力。
三、巧妙地設(shè)計學生開放式學習,實現(xiàn)高中數(shù)學的開放式教學
1.在教學情境中保證學生思考的空間
在課前復習和教學情境中學生根據(jù)自身的能力、層次自己去發(fā)現(xiàn)問題,帶著問題去讀書,這樣能夠引起學生思考的不斷深入,更有利于培養(yǎng)學生的思維能力。在教學過程中我們放手給學生,給學生充足的思考空間,直到自己把問題解決。學生需要利用這一段時間對相關(guān)知識進行遷移、判斷、歸納,在整個過程中不同層次、不同模塊、不同小組的學生都按時按要求完成了自己的預設(shè)問題,這樣不同個性化的學生都能夠深入地理解教學內(nèi)容。
2.在教學素材中留給學生充足的思考空間
在每一個環(huán)節(jié)中給予學生更多的思考時間和空間,讓學生在教學實施過程中有效掌控課堂上的知識點。實現(xiàn)利用有限時間對知識達到最大程度的掌握,給學生充足的思考時間。
3.在學生的開放式學習中預留給學生質(zhì)疑的空間
問題是思維的起點,沒有問題的思維是是膚淺、被動的思維,只有當個體感到自己需要問“為什么”“是什么”“怎么辦”時,此時的思維才真正啟動。因此,課堂上應(yīng)充分重視質(zhì)疑。學生只有破解了“疑”,他才會獲得理解和認識,才會真正的運用。
希望通過教學情境、教學素材、學生開放式學習三方面的研究,可以真正實現(xiàn)開放式數(shù)學教學的研究。
參考文獻:
[1] 馬雪麗,數(shù)學教學中的快樂教法探究 [J],教育教學論壇,2010,(11).
[2] 胡炯濤.數(shù)學教學論[M]. 廣西: 廣西教育出版社,1996,71-72.
[3] 張汗倉、趙函:《開放式課堂教學法研究》.河南大學出版社
[4] 朱美華. 開放題中的新亮點[J].數(shù)學大世界,2004,(10):29-30.
[5] 劉桂松.《建立課堂教學的師生對話關(guān)系》.《新教育探索》.2004(1).
[6] 潘新德.《培養(yǎng)發(fā)散思維的途徑和方法》.《中小學數(shù)學》.2000(9)