李艷陽

語文教學(xué)的評價要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，增強學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)動力，形成奮發(fā)向上的精神動力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價，以語文教材為本，重知識、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重理性、輕感性。這樣的評價是片面的，范圍是狹窄的，評價主體的局限性很強，評價手段也是單一的，往往對于一部分學(xué)生是一種打擊，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了影響，也阻礙了學(xué)生健康發(fā)展?，F(xiàn)代語文教學(xué)的評價，必須是以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本。所以，語文教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生知識是怎樣獲得的，語文能力是怎樣培養(yǎng)的，語文素養(yǎng)是怎樣形成的，并且要在完整教學(xué)目的的同時啟發(fā)他們的人文關(guān)懷，使他們從小就具有對真、善、美的感知。這就要求教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生的評價也不應(yīng)是基于當(dāng)前的片面評價，而更要注重學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、課堂評價，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

1.在互動欣賞中增加動力

語文素質(zhì)教育不能離開語文知識的積累，也不能離開語文能力的培養(yǎng)，語文知識是手段而語文能力是目的。對于積累，教師單一評價是不夠的，還應(yīng)引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己，學(xué)會欣賞別人，真正讓學(xué)生親身感到積累的益處，欣賞別人并被別人欣賞，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣。如開學(xué)初，我在引導(dǎo)學(xué)生背誦名家名篇時，向?qū)W生講述并推薦了朱自清的作品，《春》，要求學(xué)生讀一讀，第二天課前積累展示時，有兩位學(xué)生背誦了《春》的兩個不同的段落。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對他們背誦的內(nèi)容、情感態(tài)度等方面進行評價。有的同學(xué)肯定了其中的一位同學(xué)背誦的態(tài)度和表情；有的同學(xué)肯定了他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時表示自己也要向他們學(xué)習(xí)；有的同學(xué)對于其中一位同學(xué)的背誦語速提出了意見；還有同學(xué)說感到意猶未盡，希望明天還能聽到《春》的其他內(nèi)容。評價給了學(xué)生一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。一時間積累名人名篇的經(jīng)典內(nèi)容在我班蔚然成風(fēng)。

2.抓住“閃光點”樹立信心

關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程的閃光點進行評價，能夠幫助學(xué)生樹立自信心，從而促進學(xué)生進一步發(fā)展。每個孩子都有自己個性化的見解，身上都有與眾不同的地方，只要教師在課堂上能很好地關(guān)注學(xué)生，善于捕捉學(xué)生思維的“閃光點”而后給予正確的評價，就可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而進一步促進學(xué)生的發(fā)展。

3.關(guān)注差異調(diào)節(jié)評價

《新課標(biāo)》明確指出：教師要尊重學(xué)生的個體差異，促進每一個學(xué)生健康發(fā)展。如在課堂中針對學(xué)生的思維差異給予不同的評價。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有一個調(diào)整。對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以對其思維有無獨創(chuàng)性進行評價，中等生則關(guān)注他們是不是比以前有提高，而后進生我們關(guān)注的應(yīng)是他們的思維是不是參與，這樣的評價對于學(xué)生往往是很合適的，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心。正所謂“一滴水注小，但能折射出太陽光亮”。只有這樣，學(xué)生才能在教師賞識的眼光、激勵的語言中，獲得廣闊的思維空間和蓬勃發(fā)展的動力。

二、延伸評價，促進學(xué)生發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是一個“知、情、意、行”全面發(fā)展的過程，即“轉(zhuǎn)識為智、化智為德”的過程，教學(xué)評價作為促進學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程。課堂中的評價會調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引發(fā)學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)語文，這樣會使學(xué)生課下積極地、主動地尋找語文資源，不斷地讀書，豐富自己的知識，提高自己的欣賞水平，從而進一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進一步促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。

如在教學(xué)《少年閏土》時，學(xué)生談閏土談得津津有味，覺得他是一個可愛的孩子。大家在研究時面帶微笑，在學(xué)習(xí)完之后，我卻黯然失神地說：“大家現(xiàn)在心情如何？可你們知道嗎？20年后的閏土與現(xiàn)在我們看到的這個積極向上、活潑可愛的孩子來比卻是判若兩人”。頓時全班啞然，于是我相機引導(dǎo)：“如果大家想知道后來的閏土，可以讀讀《故鄉(xiāng)》，幾天后有幾個學(xué)生告訴我他們讀了那文章，有很多很多想法向告訴我、告訴那些沒有讀書的同學(xué)們。于是在一次全班性的談話中，我們一起來感受。有的說自己心里很難受，為閏土感到悲哀；有的說自己很生氣；有的說自己有許多不解與困惑；還有一個孩子說到了因為社會的黑暗導(dǎo)致閏土變成了這樣，所以他憎恨當(dāng)時的社會。因為孩子們的理解能力不同，所以他們當(dāng)時的認識也不同。我肯定這些同學(xué)們的見解，并在他們的課外閱讀欄目中給予了高分，孩子們非常興奮，我又因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進一步先后讀了《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等優(yōu)秀作品。

三、評價從單一走向多元

語文的多元評價改變了以往單純的以學(xué)業(yè)成績評價學(xué)生優(yōu)良，改為了包括學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達能力、書寫、朗讀、讀課外書、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師與學(xué)生點評等關(guān)鍵性指標(biāo)，評價由單一走向多元。

從本文的論述中可以看到，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價對于學(xué)生而言是非常重要的，教師一個贊成的點頭，一個鼓勵的目光、一個會意的微笑、一個驚訝的表情、一個詼諧的動作、都會滲入學(xué)生的心頭，都會對他幼小的心靈產(chǎn)生沖擊的效果，是他產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣和對生活美的渴望。對于學(xué)生多一些鼓勵和表揚，多一點贊賞，多幾絲微笑，讓每一個學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在掌聲中進步，在表揚中成長，在賞識中發(fā)展。