余深達(dá)

【摘 要】在互動(dòng)式課堂中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是課程學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)者、研究者和實(shí)踐者。因此，我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，構(gòu)建互動(dòng)式的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)口；動(dòng)腦；動(dòng)手；動(dòng)起來(lái)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。”也就是說(shuō)，新課程把教學(xué)過(guò)程定位為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在互動(dòng)式的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，動(dòng)起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)沖突情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于前人的書(shū)，他們有自己的讀法；對(duì)于一些問(wèn)題，他們有自己的看法。這就是學(xué)生的思想。為人師者要持有積極而又平和的心態(tài)去面對(duì)它，課堂上，學(xué)生的思想才會(huì)發(fā)出聲音，才會(huì)促使他們?nèi)シe極思考。因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思源于疑”。而是不是創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，就能“一石激起千層浪”呢？不是的。只有那些帶有探索因素的問(wèn)題情境才能像磁鐵一樣吸引學(xué)生，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，使他們專注于特定的情境，投入到解決問(wèn)題的思考中去。這就要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)的提出問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題的“懸念”，創(chuàng)設(shè)沖突情境，引起學(xué)生好奇和探求的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生引入到急于投入到所學(xué)內(nèi)容的情境之中。如在講述《人的性格各不相同》時(shí)，我就拋棄了課文提供的《水滸傳》，選擇《西游記》作為引言，問(wèn)到“唐僧師徒四人各是怎樣的一個(gè)人？”同學(xué)們一聽(tīng)是《西游記》，馬上“我來(lái)講”、“我來(lái)講”的叫個(gè)不停，課堂氣氛活躍。接著又提出“他們是怎么樣形成這種性格的呢？”這些問(wèn)題的提出，我都沒(méi)有設(shè)置固定的答案，允許同學(xué)個(gè)人可以持不同的觀點(diǎn)和看法。這樣學(xué)生就可以在思維的空間中自由馳騁，任意翱翔。學(xué)生與學(xué)生之間爭(zhēng)得面紅耳赤，學(xué)生與我也可以平等對(duì)話，共同探討?！皩W(xué)生的教師”和“教師的學(xué)生 ”都將不復(fù)存在，師生在交流與探討中共同成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生敢于說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口能力

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺(jué)”來(lái)思維的。而在以往的教學(xué)中，主要是教師的“一言堂”，同學(xué)在下面抄抄畫畫，頂多再使用掛圖、模型、錄音、投影等方式以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。所以，我在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生摸得著、看得到，甚至能夠自己親手操作的一種情境。這樣才能抓住學(xué)生的心，從而抓住課堂，才算是真正做到師生互動(dòng)。

比如，在講述《交友要講原則》時(shí)，在“‘哥們義氣不是真正的友誼”這一問(wèn)題上創(chuàng)設(shè)了這一情境：讓同學(xué)們先看同學(xué)自編自演的小品。小品的內(nèi)容是，初二的甲同學(xué)把乙同學(xué)打成重傷，為躲避公安局的追捕，來(lái)找他的“哥們”幫忙。要求同學(xué)看完之后，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。同學(xué)們一聽(tīng)有“好戲”可看，一下子來(lái)了精神，激發(fā)起了探究的興趣。沒(méi)等小品演完，就有同學(xué)議論紛紛；小品演完之后，同學(xué)馬上就七嘴巴舌的議論開(kāi)來(lái)課堂氣氛異?；钴S。就這樣在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，我注重的不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。因?yàn)?，只有讓學(xué)生首先體會(huì)到用自己的方式描述心理學(xué)的樂(lè)趣，使心理現(xiàn)象成為學(xué)生自己可以把握的東西之后，我們才可能要求他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”和“學(xué)會(huì)”學(xué)科目標(biāo)要求的內(nèi)容。活潑好動(dòng)這是孩子的天性，抓住了學(xué)生的心也就抓住了課堂。而相反的，如果一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們只知道聽(tīng)，只知道接受，只有老師的喋喋不休，課堂氣氛沉悶，不僅是學(xué)生想睡覺(jué)，連聽(tīng)課的老師都很無(wú)聊。久而久之，政治課堂就失去了吸引力，學(xué)生就開(kāi)始厭煩上政治課了。所以，只有讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，抒發(fā)自己的感想，才能活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、能說(shuō)會(huì)道的能力。

在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主、尊重差異、崇尚個(gè)性；學(xué)生們的言論應(yīng)該自由，“百家爭(zhēng)鳴”。誠(chéng)如一位大師所言：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換，每個(gè)人就都會(huì)有兩種思想。借助討論，把學(xué)生由傳統(tǒng)意義上的邊緣地位拉到中心地位，課堂由此呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)局面。

課堂是一種對(duì)話，是一種討論，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂理論的一種超越。在對(duì)話中，教師和學(xué)生都成了課堂的組成部分，構(gòu)筑起共同探討的平臺(tái)。

三、互動(dòng)式的課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)、提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，學(xué)生的動(dòng)手能力也不應(yīng)忽視

中國(guó)青年與西方青年相比，依賴心理強(qiáng)，自主精神差，普遍缺乏獨(dú)立意識(shí)。許多人都是在家靠父母，在?？坷蠋煟鐾饪颗笥选＿@是幾千年的封建依附關(guān)系所導(dǎo)致的心理缺陷，人格萎縮。他們?cè)诟改该媲鞍僖腊夙?，在老師面前言?tīng)計(jì)從，在朋友面前人云亦云，在上級(jí)面前唯唯諾諾，辦事優(yōu)柔寡斷，缺乏主見(jiàn)。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、獨(dú)立意識(shí)，使之做有主見(jiàn)的人。學(xué)生在校是學(xué)習(xí)的主體、校園活動(dòng)的主體，進(jìn)入社會(huì)又是實(shí)踐的主體、生活的主體、市場(chǎng)的主體。所以，在校期間，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，巧妙地設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要使學(xué)生成為校園生活的主體，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主參與意思，自治自理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。此外，學(xué)生還要主動(dòng)的關(guān)心社會(huì)，關(guān)注時(shí)事，自覺(jué)參加社會(huì)活動(dòng)，如生產(chǎn)勞動(dòng)或社會(huì)調(diào)查，正確的觀察分析社會(huì)政治現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，做一個(gè)有主見(jiàn)的人。

因此，課前，可以有計(jì)劃地引導(dǎo)孩子確立研究小課題，組織他們搜集資料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，行諸文字。課堂上，留給孩子們交流是時(shí)間和空間，讓他們展示研究成果，體驗(yàn)收獲的喜悅。我在教學(xué)過(guò)程中，每隔兩周就上一次的研究性學(xué)習(xí)課。如在講述《生活處處有情趣》時(shí)，我要求學(xué)生自己做一張手抄報(bào)，內(nèi)容是把自己的興趣、愛(ài)好體現(xiàn)在手抄報(bào)上，然后再由其他同學(xué)來(lái)猜一猜這是誰(shuí)的手抄報(bào)。又組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，調(diào)查家人和同學(xué)的興趣、愛(ài)好。這樣既豐富教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有利于增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的吸引力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之中，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成平等團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)精神、自覺(jué)探究的鉆研精神。

新一輪的課程改革已將教師的教與學(xué)生的學(xué)提升到共識(shí)、共享、共進(jìn)的要求。教師在課堂上只要留給學(xué)生機(jī)會(huì)；只要告訴他們表達(dá)意見(jiàn)是他們的權(quán)利；只要熱情的鼓勵(lì)學(xué)生，真正的賞識(shí)學(xué)生，就能看到學(xué)生洞開(kāi)的心靈之窗，就能聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自心靈深處的聲音，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才是互動(dòng)式的課堂教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同發(fā)展。

總之，政治課教學(xué)必須遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”，體現(xiàn)現(xiàn)代教育所要求的主動(dòng)性、民主性、合作性、和多樣性的時(shí)代特征，采用多樣的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生在聽(tīng)、看、思、說(shuō)、演多種器官的并用中，學(xué)懂、記牢、運(yùn)用政治課知識(shí)。這樣做，學(xué)生從老師那里得到的知識(shí)少了，但自己獲取知識(shí)的能力卻增強(qiáng)了，獨(dú)立性發(fā)展了；這才是未來(lái)社會(huì)所要求的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

[2]《思想政治課教學(xué)》2003年10月