盛蘇蘇

游戲是最容易讓我們聯(lián)想到快樂(lè)的詞語(yǔ)，歷來(lái)被認(rèn)為是我們童年時(shí)的一項(xiàng)權(quán)利。然而，細(xì)察生活，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)人的一生都離不開“游戲”，以這樣或那樣的方式，游戲已經(jīng)嵌入到我們整個(gè)人生、密不可分。俗話說(shuō)“人生如戲”，我們每個(gè)人，不管是否察覺(jué)，都不過(guò)是以自己為主角，做了一個(gè)大游戲。游戲化教學(xué)需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，借鑒游戲的教育功能，將游戲的趣味性、情境性以及參與性融入到教學(xué)中來(lái)，這樣不僅能保留游戲的“可玩性”特點(diǎn)，還可以與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，使游戲任務(wù)執(zhí)行過(guò)程與知識(shí)探究過(guò)程實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。如何讓游戲融入我們的語(yǔ)文教學(xué)呢？

教師應(yīng)當(dāng)成為有經(jīng)驗(yàn)的游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。將游戲模式引進(jìn)到小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，這就要求小學(xué)一線語(yǔ)文教師，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，將語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)羅列出來(lái)，并通過(guò)查閱相關(guān)的游戲化教學(xué)的理論和實(shí)例，提煉出適合我國(guó)學(xué)生和我國(guó)教育發(fā)展的游戲化教學(xué)方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教育任務(wù)的內(nèi)容，科學(xué)適當(dāng)?shù)匕膊宓浇處熖崆霸O(shè)計(jì)的課堂小游戲當(dāng)中。

一、結(jié)合信息技術(shù)，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)游戲化

在迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)和新興信息技術(shù)的支持下，現(xiàn)代社會(huì)已然步入了“后教育時(shí)代”，實(shí)現(xiàn)了人、教育、生活的全方位整合。盡管傳統(tǒng)游戲與教育的結(jié)合由來(lái)己久，但由于計(jì)算機(jī)游戲的很多負(fù)面影響，大部分家長(zhǎng)、教師并不完全接納將這種游戲作為課堂教學(xué)的手段應(yīng)用，并不看好游戲這種媒體在教育中的應(yīng)用。任何教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，設(shè)計(jì)和組織，游戲化教學(xué)也不例外，務(wù)必要以明確的教學(xué)目標(biāo)作為活動(dòng)的導(dǎo)向，而不能片面追求趣味，純粹為玩而玩，現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)可以采用一些游戲軟件，把枯燥復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，寓于輕松愉快的游戲之中去，讓學(xué)生不知不覺(jué)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中綜合發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，感悟人物情感，提高人文素養(yǎng)。還可以通過(guò)各種多媒體的教學(xué)手段，從觸摸、視聽等各個(gè)層面入手，豐富課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容。特別是教育游戲提供的學(xué)習(xí)方式一定程度上跟新課改提倡的教學(xué)方式是一致的，將教育游戲引入到課堂教學(xué)是符合新課改的要求的。同時(shí)，由于體驗(yàn)學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的影響越來(lái)越大，而教育游戲一定程度上能夠模擬、“營(yíng)造”、體驗(yàn)學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境，這正好符合了為體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要而構(gòu)建體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。近年來(lái)，越來(lái)越多的企業(yè)攜帶資本進(jìn)軍教育游戲軟件這片新領(lǐng)地，如：北京娛教網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等。但這些公司開發(fā)的教育游戲主要是Flash版本的練習(xí)性質(zhì)的游戲，隨著游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，研究者也開始嘗試將大型網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)用于教育。另一種開發(fā)模式是以教育機(jī)構(gòu)為基地，教師、教育研究者為開發(fā)團(tuán)隊(duì)，注重游戲教育功用的校本教育游戲。

二、嘗試角色表演，連結(jié)語(yǔ)文教宵的生活性和人文性

小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中能將自己的模仿才能和創(chuàng)造才能盡情發(fā)揮出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有很多生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生是非常喜歡的。但是課文文字的抽象性限制了學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和人物情感的體會(huì)，可以通過(guò)角色表演的游戲設(shè)計(jì)進(jìn)行識(shí)字、閱讀、作文或說(shuō)話訓(xùn)練的教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，由于歷史比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)故事中人物的理解存在許多難以溝通的地方，如其中的“擊擊”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”等，現(xiàn)在的生活情景都有了很大的區(qū)別，因此，用課本劇的形式進(jìn)行再現(xiàn)，齊國(guó)和楚國(guó)的生活情景像電視一樣出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能更深入地理解當(dāng)時(shí)人物地思想情感。特別是對(duì)藺相如在楚王面前地機(jī)智、勇敢，無(wú)所畏懼都有了更加深入地理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別口述再現(xiàn)情景，在競(jìng)爭(zhēng)中鞏固課本知識(shí)。

三、發(fā)掘競(jìng)技性、益智性游戲，兼顧知識(shí)性和趣味性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的游戲化，是可以針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)闖關(guān)競(jìng)爭(zhēng)，比賽競(jìng)爭(zhēng)的游戲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些競(jìng)賽式的游戲方式對(duì)學(xué)生的影響力更大，在競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生的好勝心會(huì)被充分激發(fā)，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，好勝心更強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，急于得到老師和同學(xué)的肯定。例如在教學(xué)低年級(jí)的認(rèn)識(shí)生字時(shí)，可以設(shè)計(jì)“漢字城堡游”游戲。在漢字城堡里，有很多地生字都成了城堡的門衛(wèi)，要通過(guò)城堡的一扇扇門，就必需能叫出這些漢字的名字，或者能把它所代表的事物送給它。特別是對(duì)一些學(xué)生特別難記的生字讓它以不同的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在愉快的游戲中，就會(huì)非常主動(dòng)地參與到識(shí)記生字的過(guò)程中。不但能學(xué)得快而且還保持了學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生能在愉快的游戲情境中不知不覺(jué)地接受生字，并記住生字。再如“找朋友”的游戲，找朋友游戲是學(xué)生日常喜聞樂(lè)見的活動(dòng)方式，把它引進(jìn)識(shí)字教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果，讓學(xué)生扮演不同的角色，做“玩家家”的游戲。如在教學(xué)“媽”字時(shí)，可以根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度完成找朋友的游戲，將兩部分組合成一個(gè)字并讀出，學(xué)生既掌握了這個(gè)字的讀音，又體會(huì)到合體字的結(jié)構(gòu)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和記憶都大有裨益。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中這些猜謎、闖關(guān)、組合等競(jìng)爭(zhēng)性和益智性濃郁的活動(dòng)，將相對(duì)枯燥的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變幻成了學(xué)生喜聞樂(lè)見的游戲活動(dòng)，學(xué)生愿意積極地參與其中，快樂(lè)的學(xué)習(xí)，輕松的掌握這些知識(shí)，達(dá)成了教育目的，也讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了趣味性。

四、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，服?wù)于課堂教學(xué)

游戲化的課堂教學(xué)需要為學(xué)生提供相應(yīng)的游戲環(huán)境，只有逼真的游戲場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生才能更快的進(jìn)入游戲情境，設(shè)身處地的跟隨老師進(jìn)入游戲活動(dòng)，掌握教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《番菊太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，按照游戲教學(xué)的精神，將課堂教學(xué)的位置改變了一下，讓全班學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)上。在暖暖的陽(yáng)光下，我和學(xué)生們輕松地走進(jìn)課文，大家都沉浸在課文中的意境。通過(guò)對(duì)頭頂太陽(yáng)的直觀感受和描述，在擊鼓傳花的游戲中完成了教學(xué)內(nèi)容。最后，我在問(wèn)學(xué)生們感想的時(shí)候，他們的感悟能力大大提升，參與熱情也空前高漲。這樣和諧的游戲教學(xué)課堂氛圍為小學(xué)生提供了一個(gè)新奇的上課形式，也增加了無(wú)限的快樂(lè)，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的領(lǐng)悟與體驗(yàn)較以前有所增加，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

五、多方協(xié)調(diào)，提高教師的游戲化教學(xué)能力

首先，從一線教師自身的努力開始，提升小學(xué)教師游戲化教學(xué)的能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)施和發(fā)展，教師對(duì)教學(xué)方式和方法都已經(jīng)產(chǎn)生了固定的思維模式，對(duì)于新的游戲化教學(xué)方式還不能夠完全熟悉和掌握。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這更是一個(gè)轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講基礎(chǔ)知識(shí)，從講閱讀文章的老師變成一個(gè)帶著學(xué)生們做游戲的老師，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變自己的角色，提高自己的游戲化教學(xué)能力?？梢圆捎瞄_設(shè)教學(xué)小組討論的方式，集思廣益，綜合各種游戲化教學(xué)的方法。教師之間可以相互學(xué)習(xí)，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高游戲化教學(xué)的能力。

其次，從學(xué)校層面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)提供支持。游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)是一個(gè)充滿創(chuàng)造性思維的過(guò)程，一名合格的教師不一定是一名合格的游戲設(shè)計(jì)者，所以這就要求學(xué)校發(fā)揮整合資源、建立游戲化教學(xué)發(fā)的資源平臺(tái)，集思廣益，同時(shí)，組織開展教研和評(píng)比活動(dòng)，將實(shí)踐中出現(xiàn)的優(yōu)秀的教學(xué)案例進(jìn)行整理和修正，在學(xué)校范圍內(nèi)推廣開來(lái)，為教師們提供有益的借鑒和指導(dǎo)。

再次，從教育主管部門等上級(jí)部門層面為游戲化教學(xué)的研究和實(shí)施開辟道路。新的教學(xué)方法的實(shí)施需要得到教育主管部門的認(rèn)可和鼓勵(lì)，上級(jí)部門可以組織開展講座、培訓(xùn)、推廣學(xué)習(xí)、校際區(qū)際的教學(xué)研討等方式將游戲化教學(xué)的形式加以規(guī)范，有利于這一新的教學(xué)法的實(shí)施按照正確科學(xué)的軌道發(fā)展豐富。