張繼

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

“以過(guò)程評(píng)價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)證研究
——以法學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

張繼

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

“以過(guò)程評(píng)價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主、合作、探究，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才必然要求。該教學(xué)模式按照“確定學(xué)習(xí)課題——組建學(xué)習(xí)小組——選擇教學(xué)任務(wù)——實(shí)施教學(xué)活動(dòng)——教學(xué)評(píng)價(jià)反思”的基本流程展開(kāi)，注重發(fā)揮教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)證研究表明，該模式有利于改善學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀況，并全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)教學(xué)；過(guò)程評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)證研究

近年來(lái)我國(guó)大學(xué)主流教學(xué)體系受到諸多的批判,要求面對(duì)社會(huì)實(shí)際，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，向社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)性人才的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，并沖擊著大學(xué)所固有的教學(xué)模式。[1]教育部在2007年頒發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2007〕2號(hào)）的文件，對(duì)高校的教育改革提出了新的建議，包括減少課堂教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并特別提出了要增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)問(wèn)題，也是針對(duì)這種呼聲采取的重要措施?；诖?，不同高校結(jié)合自己實(shí)際，大力倡導(dǎo)以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為主要內(nèi)容的教育教學(xué)改革，但是對(duì)于這種教學(xué)模式的改革，卻少有結(jié)合教改實(shí)踐上的系統(tǒng)的理論總結(jié)與探析，所以我們看到的更多的是純理論的研究而非實(shí)證的評(píng)析，這無(wú)疑阻礙了高校同行之間互相的學(xué)習(xí)與借鑒。[2]筆者所在的學(xué)校是一所省屬地方本科院校，自2007年開(kāi)始推行教育教學(xué)模式的改革。針?lè)▽W(xué)學(xué)科理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特色，我們對(duì)法學(xué)本科生的教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的改革實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性提出了“以過(guò)程評(píng)價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，并自2007年實(shí)施至今，共進(jìn)行了六個(gè)學(xué)年的教改實(shí)驗(yàn)，有效將課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，取得不錯(cuò)的效果。實(shí)踐結(jié)果表明，該模式對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)轉(zhuǎn)型，特別是本科院校的法學(xué)學(xué)科向?qū)I(yè)技術(shù)性教學(xué)模式轉(zhuǎn)型具有一定的借鑒意義。

一、“以過(guò)程評(píng)價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的含義與特征

“以過(guò)程評(píng)價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究，并根據(jù)這種學(xué)習(xí)和研究過(guò)程、結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分，計(jì)入期末總成績(jī)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式是一種把提高教師教學(xué)質(zhì)量和充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。其核心就是要“教學(xué)并重”和“教學(xué)相長(zhǎng)”：在教師方面，既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)本學(xué)科基本知識(shí)的把握，也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)本學(xué)科前沿問(wèn)題的密切跟蹤；在學(xué)生方面，在把握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中提出的，自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中感興趣相關(guān)學(xué)科問(wèn)題，充分利用自己的課余時(shí)間，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性以及解決問(wèn)題的能力。最后，通過(guò)一定的評(píng)價(jià)模式對(duì)這種學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，得出成績(jī)，計(jì)入學(xué)期末的總成績(jī)。我們?cè)谠撃Ｊ降膶?shí)施過(guò)程中，把充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性作為該模式實(shí)施的最終目的，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，而不追求統(tǒng)一的答案，是否有獨(dú)立的思考是最終評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。而這也與法學(xué)學(xué)科本身的特色緊密相結(jié)合的。法學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐密切結(jié)合，卻又是隨著社會(huì)發(fā)展不斷更新的學(xué)科，不管是理論還是實(shí)踐中，社會(huì)的快速發(fā)展總是提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，創(chuàng)造性思維是解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素。圍繞著過(guò)程考核教改的目的，結(jié)合課程本身的性質(zhì)，不同年級(jí)不同的課程，人數(shù)多少不同的課堂，過(guò)程考核設(shè)計(jì)在時(shí)間長(zhǎng)短、步驟、方式方法上應(yīng)該有所不同。但是總體上都具備以下幾個(gè)基本點(diǎn)：

1.重視課堂教學(xué)和課后指導(dǎo)的緊密銜接

我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)側(cè)重于課堂的知識(shí)傳授，對(duì)于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)給予放任的態(tài)度，而美其名曰“自由的學(xué)習(xí)”。然而這種散漫、放任和缺乏目標(biāo)的學(xué)習(xí)卻難以產(chǎn)生預(yù)設(shè)的效果，對(duì)此學(xué)者多有論述。[3]以過(guò)程評(píng)價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式既是針對(duì)目前高校中普遍存在的教學(xué)問(wèn)題而提出并實(shí)施的，并對(duì)教師教學(xué)模式和方法提出了新的、較高的要求。教師要改變自己滿(mǎn)堂灌的講課方式，在講述基本知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)引入問(wèn)題積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教師教學(xué)中來(lái)，例如社會(huì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的法律問(wèn)題，如何運(yùn)用法學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀？這需要教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的選擇要有深入的研究，課堂有限的時(shí)間和教師布道般的喃喃自語(yǔ)很難達(dá)到教學(xué)所要求的效果，學(xué)生創(chuàng)造性思維和知識(shí)的產(chǎn)生要求其課后進(jìn)行相關(guān)的大量閱讀、探討和思考，通過(guò)在教學(xué)中設(shè)置課題，課后的指導(dǎo)，使教師的課堂教學(xué)和課后指導(dǎo)緊密結(jié)合，是教師教學(xué)在教學(xué)形式上的最大變化。

2.注重研究性學(xué)習(xí)模式的具體運(yùn)用

法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，目的是培養(yǎng)法官、檢察官、律師、法律顧問(wèn)等專(zhuān)門(mén)人才，這需要在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要有客觀分析具體法律案例的能力。實(shí)踐證明，打通課內(nèi)課外，將研究性教學(xué)模式貫穿于法律人才培養(yǎng)全過(guò)程，是培養(yǎng)法律人才最有效的方式。[4]以過(guò)程評(píng)價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式把對(duì)法律問(wèn)題的研究從課堂延伸、拓展、移植到課外，法學(xué)院通過(guò)課題設(shè)置，使學(xué)生基于自己的興趣在課后選擇參與到學(xué)術(shù)探討、案例分析、模擬審判，或者參與到教師科研課題研究、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的實(shí)踐中來(lái)，調(diào)動(dòng)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促使其進(jìn)行大量的閱讀和思考，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野和知識(shí)，提高分析認(rèn)知法律問(wèn)題的能力，為未來(lái)的職業(yè)道路儲(chǔ)備理論和實(shí)踐能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性

“以過(guò)程評(píng)價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式最主要的目的之一，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。結(jié)合法學(xué)本科教學(xué)理論與實(shí)踐性都較強(qiáng)的特色，我校法學(xué)院鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)主題的選擇過(guò)程中，充分考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體自主性，致力于構(gòu)建一種民主、平等、合作的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的積極性作用，使其自愿、自主地參與各種教學(xué)活動(dòng)。其中包含學(xué)習(xí)主題的參與性選擇，學(xué)習(xí)小組的自主結(jié)合，學(xué)習(xí)模式的自主確立，以及學(xué)習(xí)成果的自主性總結(jié)。無(wú)論是外在具體的案例實(shí)踐和新觀點(diǎn)的提出，還是內(nèi)在的理論學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性都使傳統(tǒng)教學(xué)模式走向了多元化，學(xué)習(xí)的空間突破了課堂、書(shū)本的局限，使個(gè)人的學(xué)習(xí)真正成為集體的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也由此被激發(fā)出來(lái)。例如，中國(guó)法制史課程學(xué)習(xí)中有關(guān)“恤老原則”的探討，就可以把學(xué)生的興趣從古代從轉(zhuǎn)向現(xiàn)代，從國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)向國(guó)外，而學(xué)習(xí)的空間也從課堂走向課外，包括宿舍、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)習(xí)的方式也從自我感悟轉(zhuǎn)向資料查閱、同學(xué)的辯論與探討、師生的交流，以及最后的基于自己論證的不同研究性結(jié)果的出臺(tái)。

4.把過(guò)程評(píng)價(jià)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推力

“以過(guò)程評(píng)價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是一種有序的教學(xué)模式，該模式的實(shí)施，不僅需要教師在學(xué)習(xí)主題的選擇上做出積極的引導(dǎo)，而且在學(xué)習(xí)組織實(shí)施上還要積極進(jìn)行干預(yù)，從而保證這種學(xué)習(xí)模式的有序進(jìn)行，以期取得相應(yīng)的效果。而這種干預(yù)主要是通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行的。法學(xué)院學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主選擇學(xué)習(xí)的課題，這個(gè)課題可能是一個(gè)較具影響的一個(gè)案例，也可能是一個(gè)有爭(zhēng)議的法學(xué)理論問(wèn)題，或者是對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象的法律評(píng)價(jià)。不管課題如何，其后的工作是系統(tǒng)有序的，包含著對(duì)相關(guān)資料的收集，對(duì)收集資料的分析并提出自己的觀點(diǎn)，小組成員交流各自的觀點(diǎn)，最后形成小組的終結(jié)性論點(diǎn)。而以小組為單位對(duì)各自論點(diǎn)表達(dá)，標(biāo)志著某一課題自主學(xué)習(xí)的基本結(jié)束。在“以過(guò)程評(píng)價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的五個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)每一個(gè)過(guò)程都給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并根據(jù)每個(gè)過(guò)程的具體實(shí)施情況給予小組成員或者學(xué)習(xí)小組相應(yīng)的成績(jī)，每個(gè)過(guò)程的分成績(jī)，最后構(gòu)成過(guò)程學(xué)習(xí)的總成績(jī)，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)與相互合作的全過(guò)程積極性。

二、“以過(guò)程評(píng)價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的具體實(shí)施

1.確立自主學(xué)習(xí)的主題

鑒于法學(xué)專(zhuān)業(yè)不同分支學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的差異性，首先我們對(duì)于各學(xué)科如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)主題的選擇與確定,先后進(jìn)行了多次的教學(xué)研究和實(shí)踐總結(jié)，最后確定是：要求各學(xué)科在確定自主學(xué)習(xí)的主題時(shí)，把握兩個(gè)方面的重點(diǎn)，即對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面掌握、理解以及在此基礎(chǔ)上的知識(shí)的創(chuàng)造和應(yīng)用。這里我們借用了國(guó)外高校經(jīng)常采用的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)概念：應(yīng)知目標(biāo)和能力目標(biāo)。[5]應(yīng)知目標(biāo)是教師在課堂上傳授的知識(shí)，以及學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和擁有的能力，也是我國(guó)教學(xué)大綱的基本要求。應(yīng)知目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，需要學(xué)生通過(guò)課后結(jié)合課堂教師的授課自主閱讀、多方研討等多種學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。能力目標(biāo)，我們稱(chēng)之為個(gè)性化目標(biāo)，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、偏好和差異所確立設(shè)立的可以達(dá)到的目標(biāo)，也就是我們常說(shuō)的創(chuàng)造性目標(biāo)。一般在學(xué)期開(kāi)始授課后，教師根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和本課程的基本情況，在應(yīng)知目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上確立學(xué)習(xí)主題。能知目標(biāo)的確立科學(xué)與否，直接關(guān)系到該學(xué)習(xí)模式的實(shí)際效果，對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)考驗(yàn)，教師需要講授基本知識(shí)的同時(shí)緊密把握學(xué)術(shù)前言；學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的同時(shí)需要把握自己的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣偏好，對(duì)未來(lái)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能的知識(shí)創(chuàng)造性有一定的前瞻性。能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)主題確立的關(guān)鍵和核心，個(gè)體不同的學(xué)生既有對(duì)基本知識(shí)的一致把握，也有對(duì)相關(guān)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的個(gè)體化理解和把握。能力目標(biāo)追求的是個(gè)體化創(chuàng)造，具體表現(xiàn)具有多元性（圖1）。

圖1 學(xué)習(xí)主題確立示意圖

2.課題的擬定與教學(xué)導(dǎo)入

法學(xué)各課程在學(xué)習(xí)主題上各有側(cè)重，主講教師結(jié)合各自課程的教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)知目標(biāo)和能力目標(biāo)，擬定多個(gè)具體的學(xué)習(xí)課題，提出具體任務(wù)，供學(xué)生選擇。為了促進(jìn)學(xué)生間自主學(xué)子的互動(dòng)合作，一般以六名學(xué)生為一個(gè)課題小組，一個(gè)班級(jí)組成7個(gè)課題小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇一個(gè)具體的學(xué)習(xí)課題。這樣主講教師需要擬定10個(gè)左右的學(xué)習(xí)課題，學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好可自由選擇。課題小組對(duì)課題的選擇是在主講教師的教學(xué)導(dǎo)入下有序進(jìn)行的，其導(dǎo)入步驟是：首先，主講教師要把課題內(nèi)容融入具體講義中去，在講義中形成以課題為中心的知識(shí)點(diǎn)、興趣點(diǎn)。其次，在課堂教學(xué)中，根據(jù)課程的進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的要求和特征，建構(gòu)能夠引起對(duì)課題學(xué)習(xí)興趣和思考的學(xué)習(xí)情境，例如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重大的理論爭(zhēng)議或者引起社會(huì)影響的案例進(jìn)行思考；然后，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境下，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和可能的創(chuàng)新，提出若干已擬定好的課題供學(xué)生選擇，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。這種導(dǎo)入模式，可以使學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)融入對(duì)課題的興趣中來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在把握既有知識(shí)和探索新知識(shí)間建立了有效聯(lián)系，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得可行可靠。

3.自主學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

課題小組在課題選定后，在主講教師的引導(dǎo)下，對(duì)要完成的課題任務(wù)進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，確定具體的實(shí)施步驟和學(xué)習(xí)安排，具體到完成課題任務(wù)需要幾個(gè)步驟，不同步驟各自完成什么樣的任務(wù)，每個(gè)小組成員的具體任務(wù)是什么，小組長(zhǎng)的個(gè)人任務(wù)是什么，小組的共同任務(wù)是什么，各部分任務(wù)各自需要花費(fèi)的時(shí)間等等。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)組織實(shí)施中，主講教師要積極跟進(jìn)給予指導(dǎo)，參與到學(xué)生的集體學(xué)習(xí)、小組討論、個(gè)體探討中來(lái)，使教師的教學(xué)從課堂走向課后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)課堂和課后。該自主學(xué)習(xí)的的實(shí)施過(guò)程（詳見(jiàn)表1）。

表1 自主學(xué)習(xí)組織實(shí)施表

4.學(xué)習(xí)效果的過(guò)程評(píng)價(jià)

“過(guò)程評(píng)價(jià)”指的是把整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行細(xì)化，劃分成不同的階段和任務(wù)，對(duì)于每一個(gè)階段和任務(wù)完成的情況進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，最后累積成最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。[6]因此該教學(xué)模式中，對(duì)小組對(duì)課題展示成果的評(píng)價(jià)，只是諸多單獨(dú)評(píng)價(jià)之一，與其它單獨(dú)評(píng)價(jià)共同構(gòu)成了最終評(píng)價(jià)結(jié)果。“過(guò)程評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)通過(guò)程性學(xué)習(xí)的考核，以其作為推動(dòng)學(xué)生全面、深入發(fā)展自己的知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力。一般而言，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)采取“任務(wù)積分表”的形式（如表2所示）?！叭蝿?wù)積分表”針對(duì)一個(gè)特定的學(xué)習(xí)課題，一般覆蓋一個(gè)學(xué)期的三分之二的學(xué)習(xí)過(guò)程，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涵蓋課題完成所需的不同的階段性任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

“任務(wù)積分表”包含著主要任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、課題成員自評(píng)和小組長(zhǎng)參與下的教師評(píng)價(jià)三部分，一方面要求課題成員如實(shí)記錄自己參與課題的學(xué)習(xí)情況，并在提供相應(yīng)的支撐材料基礎(chǔ)上，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)分?jǐn)?shù)；另一方面，教師在小組長(zhǎng)在參與下，按照成員對(duì)課題任務(wù)完成的貢獻(xiàn)，給出分?jǐn)?shù)。而每一任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)完成的最終評(píng)價(jià)以教師分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)人評(píng)價(jià)起參考性作用，這有利于調(diào)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的積極性。如：表2中的“4.我對(duì)解決課題任務(wù)收集了充分資料，并研究學(xué)習(xí)”指標(biāo)項(xiàng)，滿(mǎn)分是5分；學(xué)生可以根據(jù)表2“主要任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)照自己的完成情況，如資料收集全面程度、對(duì)資料的學(xué)習(xí)把握、在小組討論中對(duì)收集資料的應(yīng)用等，以證明材料為依據(jù)，給自己打出5分的評(píng)價(jià)結(jié)果；教師可以根據(jù)證明材料和整個(gè)小組成員完成任務(wù)的情況，結(jié)合小組長(zhǎng)的介紹給予4分的成績(jī)。學(xué)生自己分?jǐn)?shù)與教師分?jǐn)?shù)的差距，有利于學(xué)生查找產(chǎn)生差異的原因，以便學(xué)生反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

表2 任務(wù)積分表

三、“以過(guò)程評(píng)價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的調(diào)查

到目前為止，我們一共有2011、2012、2013、2014四屆法學(xué)專(zhuān)業(yè)的部分班級(jí)參與了該教學(xué)模式的實(shí)施。為了把握該教學(xué)模式的實(shí)際效果，法學(xué)院在每屆學(xué)生畢業(yè)前，從每屆學(xué)生中各自抽取一個(gè)教改班和傳統(tǒng)班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)的問(wèn)卷調(diào)查，了解新的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等學(xué)習(xí)狀況變化、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際影響以及他們對(duì)該教學(xué)模式未來(lái)發(fā)展的愿景。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了極大變化

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了極大提高。通過(guò)對(duì)教改班和傳統(tǒng)班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)教改班級(jí)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班級(jí)，2011屆畢業(yè)生中傳統(tǒng)班只有52%的學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，而試驗(yàn)班級(jí)的比例達(dá)到了71%；2013屆畢業(yè)生中傳統(tǒng)班感興趣比例57%，而教改班則達(dá)到了82%（表3）。從教師的課堂反饋也能反映出這種變化，在教改班，學(xué)生出勤率高，課前準(zhǔn)備充分，聽(tīng)課仔細(xì)認(rèn)真，敢于積極踴躍回答問(wèn)題；與教改班相比，傳統(tǒng)班的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)教學(xué)的主動(dòng)參與互動(dòng)明顯不夠。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了極大改變。雖然教改班級(jí)采取過(guò)程評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，過(guò)程評(píng)價(jià)具有一定的強(qiáng)迫性，但是學(xué)生學(xué)習(xí)課題的選擇結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，加之學(xué)習(xí)模式注重自主自我與個(gè)人參與創(chuàng)新，極大的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，傳統(tǒng)的要我學(xué)變成了我要學(xué)，學(xué)生希望通過(guò)自己的努力獲得學(xué)生、教師的認(rèn)可。在對(duì)2011屆學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，在傳統(tǒng)班級(jí)，能夠努力學(xué)習(xí)的比例為61%，而試驗(yàn)班級(jí)80%的學(xué)生認(rèn)為做到了努力學(xué)習(xí)，比例提高了二十多個(gè)百分點(diǎn)。這種狀態(tài)，在對(duì)2013屆學(xué)生的調(diào)查中同樣表現(xiàn)明顯（表3），顯示了新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響的持續(xù)性。

第三，師生間的交流明顯增多。由于新教學(xué)模式需要教師的積極引導(dǎo)和參與考核，導(dǎo)致了師生間學(xué)習(xí)互動(dòng)的明顯加強(qiáng)。在教學(xué)模式下，教師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足與問(wèn)題，給予正確的建議和督促，更重要的是，對(duì)學(xué)生的努力和取得的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和積極性，也增加了師生的感情，做到了學(xué)生對(duì)教師的信任，對(duì)學(xué)習(xí)中的困難問(wèn)題能及時(shí)尋求教師幫助，真正做到了師生間的教學(xué)相長(zhǎng)。這種狀況，在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中有明顯的體現(xiàn)（表3），與傳統(tǒng)班相比較，教改班參與師生交流的比例都有大幅度的提高。

第四，合作學(xué)習(xí)成為重要學(xué)習(xí)方式之一。在大學(xué)中，我國(guó)的傳統(tǒng)一般是自我學(xué)習(xí)，同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)一般是基于一定的學(xué)習(xí)主題而進(jìn)行的，處于弱勢(shì)狀態(tài)。然而對(duì)教改班和傳統(tǒng)班級(jí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新教學(xué)模式極大的改變了這一狀況。在對(duì)2011屆學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)班級(jí)里，經(jīng)常參與合作學(xué)習(xí)的比例僅僅32%，在2013屆學(xué)生中，這個(gè)比例也沒(méi)有多大改觀，只有36%。在教改班里，經(jīng)常參與合作學(xué)習(xí)的比例分別達(dá)到了89%和91%（表3），這無(wú)疑是新教學(xué)模式帶給學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最大變化。在新教學(xué)模式下，學(xué)生需要就共同的課題收集資料，交換觀點(diǎn)，探討解決問(wèn)題的新辦法。小組間的固定交流學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的重要模式，跨小組之間的交流，同宿舍同學(xué)的臥談會(huì)也發(fā)揮著重要的作用，這也是學(xué)生創(chuàng)新性思維產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。

第五，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我滿(mǎn)意度高。學(xué)生的學(xué)習(xí)自我滿(mǎn)意度高，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是對(duì)四年間所學(xué)知識(shí)和技能的肯定與否定。很難相信，一個(gè)對(duì)自己學(xué)習(xí)缺乏滿(mǎn)意的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是良性的。經(jīng)過(guò)對(duì)教改班和傳統(tǒng)班級(jí)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，教改班的學(xué)生學(xué)習(xí)自我滿(mǎn)意度要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班，這個(gè)比例在2011屆是高出22%，在2013屆高出19%（表3）。結(jié)果表明，教改班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣、方式、成績(jī)提高明顯，總體學(xué)習(xí)狀況明顯提高。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況反饋統(tǒng)計(jì)表

2.學(xué)習(xí)能力獲得全面發(fā)展

大學(xué)注重專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)習(xí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是其終生學(xué)習(xí)、事業(yè)發(fā)展的重要保證，也是高等教育培養(yǎng)學(xué)生的主要內(nèi)涵。我們?cè)趯?duì)2011、2012、2013、2014四屆學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新教學(xué)模式極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(表4)。

（1）在對(duì)“課堂、教材學(xué)習(xí)把握能力”方面，2011屆教改班98%學(xué)生認(rèn)為把握能力較強(qiáng)，而傳統(tǒng)班學(xué)生認(rèn)為具有較強(qiáng)把握能力的比例是87%；而2013屆學(xué)生的比例分別是94%和89%。課堂、教材學(xué)習(xí)把握能力是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)最基本的能力，雖然學(xué)生整體上對(duì)該能力的把握不錯(cuò)，但是教改班的統(tǒng)計(jì)數(shù)字仍比傳統(tǒng)班高出了近十個(gè)百分百點(diǎn)。

（2）在問(wèn)及“對(duì)前沿學(xué)術(shù)問(wèn)題的把握能力”時(shí)，傳統(tǒng)班與教改班有了較大的差距。超過(guò)85%以上的教改班學(xué)生認(rèn)為自己具有了學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題的把握能力；而在傳統(tǒng)班，2011與2013屆的學(xué)生都沒(méi)有超過(guò)70%。對(duì)前沿學(xué)術(shù)問(wèn)題的把握能力是思想創(chuàng)新的基礎(chǔ)，該能力的大幅提高對(duì)于地方本科院校而言屬于質(zhì)的飛躍。

（3）在“對(duì)社會(huì)問(wèn)題的法律本質(zhì)性認(rèn)識(shí)能力”調(diào)查方面，2011與2013屆教改班學(xué)生達(dá)到較強(qiáng)比例分別是91%和96%，而傳統(tǒng)班只有71%和79%，差距顯而易見(jiàn)。從法律視角解讀社會(huì)問(wèn)題，是法科學(xué)生解決社會(huì)問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)問(wèn)題的法律本質(zhì)性認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)，就能把握本質(zhì)從矛盾中心出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)新教學(xué)模式對(duì)提高該學(xué)習(xí)能力功效已然顯現(xiàn)。

（4）在“組織材料解決問(wèn)題能力”方面，2011屆教改班有98%學(xué)生認(rèn)為達(dá)到較強(qiáng)水平，而傳統(tǒng)班僅有77%，相比有較大提高；這種變化在2013屆學(xué)生中同樣顯現(xiàn)，比例分別為96%和81%。組織材料解決問(wèn)題能力是對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，作為法科學(xué)生，未來(lái)的工作是法官、檢察官、律師、法律顧問(wèn)，其很大一部分工作是對(duì)文字材料的組織和應(yīng)用。在新教學(xué)模式下，學(xué)生一般要參與或親自撰寫(xiě)對(duì)課題的任務(wù)和背景資料的體會(huì)，制作學(xué)術(shù)課件，寫(xiě)作論文和課題報(bào)告，這些多樣化的訓(xùn)練本身屬于組織材料解決問(wèn)題能力的一部分。

（5）在“語(yǔ)言表達(dá)能力”方面，新教學(xué)模式也使學(xué)生獲得了很好的發(fā)展，2011與2013屆教改班學(xué)生中，認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力學(xué)生比例為89%和92%，而傳統(tǒng)班的比例只有73%和75%。新教學(xué)模式增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)探討的機(jī)會(huì)，尤其是課題小組的課題交流和最后的課題成果展示，極大提高了學(xué)生邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（6）在“跨學(xué)科知識(shí)掌握能力”方面，教改班比傳統(tǒng)班提高明顯，2011屆教改班高達(dá)98%的學(xué)生認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的跨學(xué)科知識(shí)掌握能力，而傳統(tǒng)班的比例僅為77%；在2013屆，調(diào)查比例分別為95%和75%，兩屆學(xué)生都有20%的比例增加。由于法學(xué)理論和法律實(shí)踐需要解決社會(huì)方方面面的工作，涉及法學(xué)學(xué)科外的諸多學(xué)科的知識(shí)，具備跨學(xué)科知識(shí)掌握能力一直是法學(xué)教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。新教學(xué)模式需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)把握相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決課題任務(wù)，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)掌握能力是一種極好的鍛煉和提高。

表4 學(xué)習(xí)能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

四、幾點(diǎn)啟示

贊科夫說(shuō)：“我們的時(shí)代不僅要求一個(gè)人具備廣泛而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！盵7]“以過(guò)程評(píng)價(jià)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式蘊(yùn)含著相似的主旨和追求，現(xiàn)實(shí)效果也比較明顯。但是正如所有的改革一樣，其前景是美好的，其過(guò)程卻是艱辛的，需要諸多的努力。結(jié)合我們對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐，提出幾點(diǎn)啟示：

1.提高教師投身教改的積極性，重在學(xué)校政策支持

教師積極性的調(diào)動(dòng)取決于學(xué)校對(duì)教學(xué)改革的政策傾斜和物質(zhì)支持力度。1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，各學(xué)校在擴(kuò)大生源、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模方面極盡所能，而對(duì)軟件建設(shè)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量特別是課堂教學(xué)效益的提高投放的經(jīng)歷過(guò)少；即使認(rèn)識(shí)到其重要性，也往往在將資金投入教改方面說(shuō)得多做得少；提倡教師主動(dòng)改革積極創(chuàng)新教學(xué)方式，可對(duì)于教改過(guò)程中工作量的認(rèn)可又沒(méi)有做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，從而沒(méi)有有效地調(diào)動(dòng)教師獻(xiàn)身改革的積極性。[8]究其原因，就在于教學(xué)改革的制度和政策環(huán)境有問(wèn)題。對(duì)學(xué)科建設(shè)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)重視的是科研成果和課題立項(xiàng)的層級(jí)和數(shù)量，不重視科研服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的工作；即使是法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，也只重視考研率、考取公務(wù)員或選調(diào)生的比率，忽視了法學(xué)教育的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)內(nèi)涵式發(fā)展，就要求各學(xué)校加大對(duì)教學(xué)改革政策傾斜和物力支持，制定切實(shí)可行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核等教學(xué)改革進(jìn)一步深入和完善。

2.轉(zhuǎn)變觀念，教師需要在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定切實(shí)可行的考核方案

課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程。所謂“寓教于樂(lè)”的道理就在于發(fā)現(xiàn)和采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式方法，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生頭腦之中，進(jìn)而使學(xué)生具備學(xué)以致用的能力?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，符合學(xué)生實(shí)際的考核方案，才能獲得學(xué)生的擁護(hù)。因此，教師備課不能僅僅準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果也不能單獨(dú)看教師講課是否完全脫離講稿——“背書(shū)”的本事，教師更要深入了解學(xué)生，使得制定的方案能夠解決大多數(shù)學(xué)生需要解決的問(wèn)題。

3.苦練內(nèi)功，教師只有將專(zhuān)業(yè)知識(shí)爛熟于心才能自信滿(mǎn)滿(mǎn)地實(shí)現(xiàn)精講多練

甘愿做教材奴隸的“照本宣科”式大學(xué)課堂教學(xué)，乃至沒(méi)有重點(diǎn)難點(diǎn)的“混沌”課堂教學(xué)，其根本癥結(jié)就在于教師本人對(duì)該學(xué)科知識(shí)不熟，生怕講錯(cuò)、生怕漏掉知識(shí)點(diǎn)，于是乎就不敢脫離教材，于是乎就反對(duì)壓縮學(xué)時(shí)，在要求精講多練時(shí)手足無(wú)措，在訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力的過(guò)程考核改革上應(yīng)付了事。實(shí)際上，作為大學(xué)教師，真正讓學(xué)生記住你的唯有你在大學(xué)課堂上的教學(xué)是否讓學(xué)生受益。至于這個(gè)教師贏得了多么高的科研獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)表了多高檔次的科研成果，大多不會(huì)為畢業(yè)后的學(xué)生長(zhǎng)久地保存在自己的記憶里。因此，如果科研和教學(xué)在自己精力的投放上難分伯仲的時(shí)候，作為大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以教書(shū)育人為最基本的工作，無(wú)論何種情況下必須堅(jiān)守。

4.教改要建立在尊重學(xué)生，重在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上

教改的根本目的，是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。要使學(xué)生發(fā)展，首先得善待他們?cè)诎l(fā)展中提出的不同觀點(diǎn)。只有善待他們的不同觀點(diǎn)，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹(shù)立信心進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)研究中沒(méi)必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)關(guān)心學(xué)生取得的每一點(diǎn)的進(jìn)步。作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)法學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，社會(huì)在不斷的發(fā)展，社會(huì)生活不斷的復(fù)雜化，其培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要運(yùn)用法律解決社會(huì)問(wèn)題，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有法律對(duì)社會(huì)生活的缺失或矛盾，促進(jìn)國(guó)家法律的進(jìn)步和成長(zhǎng)。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一只能是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造意識(shí)。因此教師不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生大量的材料掌握以及同學(xué)間的觀點(diǎn)交流和師生間的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展。

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責(zé)任編輯：孫延波

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1671-4288(2015)03-0091-05

2014-03-20

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(2011GG332)。

張繼（1971-），男，山東臨朐人，濰坊學(xué)院法學(xué)院副教授，法學(xué)碩士。