文/文秀軍

校內(nèi)勤工助學在資助育人中的作用探討

文/文秀軍

校內(nèi)勤工助學是學生資助工作的重要組成部分，具有其他資助手段不可替代的作用。本文對目前高校勤工助學存在的一些問題進行探討，并試提出一些意見和建議。

勤工助學；資助；育人

一、勤工助學在資助育人中具有不可替代的作用

1、勤工助學的定義和作用

本文的勤工助學活動是指學生在學校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。[1]本文所指的勤工助學不包括校外勤工助學，以及非學校組織的校內(nèi)其他勤工助學活動。勤工助學是學校學生資助工作的重要組成部分，是提高學生綜合素質(zhì)和資助家庭經(jīng)濟困難學生的有效途徑。勤工的落腳點不僅在于助學，更在于育人。

2、勤工助學在資助育人中具有不可替代的作用

校內(nèi)勤工助學是學生資助的重要組成部分，相比獎、貸、減、補等其他組成部分而言，具有不可替代的作用。目前貸款、助學金等資助手段已經(jīng)普及，但相對于獎、貸、減、補等助學手段而言，勤工助學不是哭窮比慘，等待經(jīng)濟救助，而是自食其力，自力更生，使學生由受資助，變成自助，能夠有效防止貧困學生產(chǎn)生等、靠、要的消極思想，是當代大學生自強不息，自力更生等良好精神品質(zhì)的培養(yǎng)方式。

校內(nèi)勤工助學風險比校外勤工助學風險小，更有利于學生把理論與實踐相結(jié)合，在實踐中逐步認識自己，不斷進行自我調(diào)試、形成對自己的正確認知，也可以增加學生與人的交往，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，為學生日后步入社會奠定基礎(chǔ)。

二、目前勤工助學存在的問題

1、崗位供需不平衡：一是崗位數(shù)量供不應(yīng)求：根據(jù)筆者了解，大多數(shù)高校學生勤工助學的比例不超過貧困生總?cè)藬?shù)的20%，80%以上的同學不能參加勤工助學，校內(nèi)勤工助學崗位供不應(yīng)求。二是崗位設(shè)置與學生專業(yè)不匹配：一般高校勤工助學崗位主要集中在后勤、圖書館、公寓、保衛(wèi)等幾大部門，學生勤工助學技術(shù)含量較低，知識得不到適當運用，能力得不到全面發(fā)展。

2、崗位信息不對稱：目前很多高校勤工助學還是靠輔導員介紹、熟人介紹等方式，供需雙方信息不對稱。一方面學生不能到自己理想、感興趣的崗位工作，挫傷了學生勤工助學的積極性，另一方面用工單位也無法招到合適的學生，影響了勤工助學的效果。

3、對學生重使用，輕培養(yǎng)。一些用工單位對學生思想、技能培訓不足，招錄學生從事機械性、重復(fù)性、重體力的勞動，在勤工助學工作中，注重學生對用工單位的貢獻，而忽視了對學生的培養(yǎng)、指導，不利于學生長遠發(fā)展。

4、育人機制不健全：很多高校沒有建立完善的勤工助學育人機制。沒有對勤工助學學生進行全程監(jiān)控。一些用工單位沒有樹立正確的用工觀念，頻繁跟換勤工助學學生，對學生過于挑剔，總認為學生不夠能干，想一步到位錄用能力比較強的學生，而不愿意花心思去培養(yǎng)學生成為合格的助理。

5、監(jiān)管不到位：一是學校勤工助學管理部門對用工單位的監(jiān)管不到位。一些用工單位設(shè)置了崗位，卻沒有按崗位設(shè)置開展工作；一些單位單方面的強調(diào)要多學生，卻不能管好學生。二是用工單位對勤工助學學生的監(jiān)管不到位。大部分學校對學生勤工助學實行包干制，每月發(fā)固定勞務(wù)報酬，導致學生做多做少一個樣，做好做壞一個樣，不利于調(diào)動學生勤工助學積極性。

三、充分發(fā)揮校內(nèi)勤工助學資助育人作用的意見和建議

1、合理設(shè)定崗位：學校勤工助學管理部門多與用工單位接觸，認真了解、核實、發(fā)掘單位用工需求，廣開渠道，拓寬領(lǐng)域，合理設(shè)定勤工助學崗位，在提高崗位數(shù)量的同時，提高崗位質(zhì)量，促進勤工助學活動向高層次發(fā)展。

2、拓寬招錄渠道：開展勤工助學現(xiàn)場雙選會、勤工助學網(wǎng)上招聘會。目前勤工助學做得比較好的高校采取了現(xiàn)場雙選會，網(wǎng)上招聘會等方式，以解決供需雙方信息不對稱的問題。讓學生和用工單位雙選，盡可能讓學生選擇適合自己的崗位，讓學生在勤工助學中成長成才。

3、完善制度，注重對學生的使用和培養(yǎng)。完善勤工助學管理制度，從二級學院、用工單位、學生本人各方面入手，制定相關(guān)的規(guī)定，以明確二級學院責任，用工單位義務(wù)，保障學生勤工助學合法利益，讓學生切實感受到勤工助學的正能量。

4、加強對勤工助學學生的監(jiān)管。有效落實勤工助學學生考勤、考核制度。在簡化用人流程的同時，探討合理的勤工助學考勤、考核制度，加強對學生請假、勞動時間、勞動效能的監(jiān)管，從學校抓起，培養(yǎng)學生的責任感和主人翁精神。

5、加強對勤工助學學生思想政治教育、責任感教育。實行勤工助學“導師負責制”，讓用工單位主管老師成為學生的思想、行為導師。按照教育部的規(guī)定，勤工助學學生每月工作時間不得超過40小時計算，用工單位的老師跟學生的接觸遠遠多于輔導員跟學生的接觸，在在日常工作、交流中，用工單位的老師能夠及時、深入了解學生的思想狀況，從而可以對學生進行思想教育、引導，有利于學生塑造自立、自強、自信的人格。

6、加強對用工單位管理、培訓。學校勤工助學管理部門加強對用工單位的管理，防止用工單位虛報崗位、工時，弄虛作假騙取勤工助學資金，在校內(nèi)建立公平、公正的勤工助學環(huán)境。加強對用工單位的培訓，讓用工單位掌握勤工助學日常管理，引導用工單位合理設(shè)置崗位、合理用人，在使用學生勤工助學的同時發(fā)揮傳、幫、帶的作用，以身作則，教會學生為人處世、待人接物，教會學生基本工作技能。

四、結(jié)語

校內(nèi)勤工助學是大學生接觸社會，體驗式學習，自助成才的重要途徑之一，學校勤工助學主管部門、用人單位、學生所在院系應(yīng)當多管齊下，努力為校內(nèi)勤工助學營造良好的氛圍，充分發(fā)揮勤工助學資助育人的作用，讓學生順利成長成才。

[1]教育部 財政部關(guān)于印發(fā)《高等學校學生勤工助學管理辦法》的通知 2007年6月26日 教財(2007)7

文秀軍(1984—)，女，漢族，廣西桂林人，桂林電子科技大學學生資助中心科員，碩士，研究方向：大學生思想政治教育、社會問題與社會政策。

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2095-9214(2015)02-0237-01

桂林電子科技大學)