李健輝

在信息技術課教學中，經常會遇到需要學生上傳作品，需要師生交流、分析、評價作品等情況。本文著重研究在小學中高年級利用Moodle教學管理平臺解決這一難題，探討培養(yǎng)學生自主探究能力的方法和策略。

一、傳統(tǒng)教學管理平臺存在的問題

1. 電子教室系統(tǒng)缺乏互動性

教師在使用電子教室系統(tǒng)時，經常會遇到難題。當教師布置了一個教學任務后，需要學生完成任務并交流、評價任務完成情況時，教師只能讓學生把作業(yè)保存在指定的文件夾，然后統(tǒng)一收取作品，學生難以看到其他同學的作業(yè)，難以通過比較、分析、交流等方式學習他人的優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)自己的缺點、改進自己的作品。

2. FTP、電子教室系統(tǒng)難以滿足教學的需求

有的教師嘗試使用FTP解決上文所指出的問題。學生使用FTP上傳作品到指定目錄，由于每個學生都能訪問該目錄，未完成作品的學生也可以抄襲別人已經完成的作品，不利于學生養(yǎng)成獨立思考能力的培養(yǎng)。同時，上傳作品后，雖然師生都能看到作品，卻無法即時地對作品進行分析、評價，只能等待所有學生上傳完成后，才能集中地點評、分析、交流，難以做到讓每個學生都充分發(fā)表自己的見解。

3. 教師自行組建學習網站工作量大、維護成本高

有的教師利用ASP編寫動態(tài)網站，能較好地解決上文指出的問題。這種解決方案對教師的技術水平要求較高，而且工作量大。如果由專門公司組建學習網站，往往需要較高的開發(fā)和維護費用，難以在各所學校大范圍推廣。

二、利用Moodle平臺有利于提高學生信息技術素養(yǎng)和水平

Moodle教學管理平臺易于安裝、維護，系統(tǒng)穩(wěn)定、功能強大，使用方法簡單、直觀，非常適合小學教師使用。小學中高年級學生比較容易學會Moodle的使用方法，三、四年級學生也能比較熟練地使用Moodle登錄、上傳作業(yè)、交流、評價，一般只需要一兩個課時即可以完成操作方法入門教學。

學生在剛剛使用Moodle時，每次提交作品后總是習慣性地舉手向老師報告，教師通過Moodle強大的監(jiān)控功能，及時表揚已提交作品的學生，很多學生都十分驚訝。經過教師解釋后，學生才明白網絡提交作品與平時是不同的，直觀感受到信息技術的巨大作用，有利于培養(yǎng)學生對信息技術的好奇心、求知欲，有利于培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)。Moodle的監(jiān)控功能很強大，教師可以實時了解每個學生提交作品的情況，可以及時發(fā)現(xiàn)學習學困生，組織學優(yōu)生當“小老師”幫扶學困生，使教師能真正做到面向全體、因材施教。

三、利用Moodle平臺培養(yǎng)學生自主探究能力的方法與策略

以四年級學生為實驗對象，以“畫圖”工具的教學為例，探討利用Moodle平臺培養(yǎng)學生自主探究能力的方法與策略。四年級有三個班，三個班級都是四年級開設信息課，其中有兩個班采用Moodle輔助教學。

采用Moodle平臺輔助教學的班級，學生們完成任務后，把作品上傳到數據庫里，教師及時展示優(yōu)秀作品，引導學生添加評論。提交了作品的學生可以立刻看到其他同學的作品、評語，可以給別人的作品評分。在評價別人作品時，學生的元認知能力也得到了發(fā)展。學生從剛開始不會評分，亂評分，到后來學會客觀地評價別人和自己的作品。在自主探究的過程中，學生的主體作用與教師的主導作用共同推動課堂有機地生成，學生的探究能力逐步提高。

教師還可以進一步鼓勵學生畫一幅比別人更有創(chuàng)意、特色的作品。教師通過Moodle監(jiān)控學生的完成情況，及時發(fā)現(xiàn)學困生，組織互助、幫扶活動。發(fā)現(xiàn)學優(yōu)生完成了作品后，可以選擇讓他們當“小老師"，或布置拓展任務，讓學優(yōu)生的潛力充分發(fā)揮。在點評、交流環(huán)節(jié)，教師一邊展示作品，一邊結合學生的點評，每個學生的觀點都能充分表達。數據庫的設置應該盡可能避免學生抄襲、復制別人的作業(yè)，設置方法為：設置“查看前需完成條目數”≥1，學生必須先提交作品才能查看別人的作品。教師還可以加入“需要批準”，以預防個別學生亂交作品、抄襲他人作品的現(xiàn)象發(fā)生。

整個教學環(huán)節(jié)可以分為八個步驟：任務驅動→自主探究→提交作品→互評互學→修改作品、勇于創(chuàng)新→互助合作→拓展提高→總結。這八個步驟應該根據實際情況靈活調整。

結果顯示，新教學方法在調動學生學習積極性、培養(yǎng)學生自主探究能力、面向全體學生、因材施教等方面有顯著的優(yōu)勢。

責任編輯 鄒韻文