張小柳

一個良好課堂評價的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么，我們應(yīng)該如何致力于課堂教學(xué)評價語的把握呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生相互評價

對于不同課型、不同類別的教材，可以采取不同的學(xué)習(xí)方式和評價方式，教師要在引導(dǎo)學(xué)生自己走近文本，品味文本人物情感的同時，適時地進(jìn)行點評，讓學(xué)生深入地理解文本、感悟文本，在對文本的回味、揣摩中掌握內(nèi)容，體會內(nèi)涵。

如教學(xué)《父親和鳥》片斷。

生：（小聲地讀）他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?/p>

師：他讀得怎樣？

生：“喃喃”就是小聲地說，她把“喃喃”這個詞的意思讀出來了。

生：他讀得真棒！我仿佛看到愛鳥的父親怕把小鳥驚嚇到了的情景。

師：嗯，這就是知其然還要知其所以然。讀書就要做到眼到、心到、口到。誰還想來讀讀？

生（很自信）：我覺得應(yīng)該讀得慢一些。

師（微笑）：為什么？

生：“喃喃”也有“慢慢的”、“自言自語”的意思。父親對鳥非常了解，正小心翼翼地對自己的孩子普及知識呢。

師：哇，真厲害！你從“喃喃”這個詞中了解得真多，就請你向同學(xué)們展示一下吧。

生：（慢慢地讀）他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?/p>

生：（鼓掌）

再如教學(xué)《玲玲的畫》片斷。

師：玲玲為什么會那么不小心呢？

生：因為爸爸一直在催促她，玲玲有點手忙腳亂了。

師：你從哪些詞語中知道的呢？

生：我從“又”“催”這兩個字中了解到了。

師：嗯，這就叫會讀書！現(xiàn)在，誰愿意當(dāng)當(dāng)爸爸，催催玲玲？

生1：（讀得認(rèn)真）“玲玲，時間不早了，快去睡吧！”

生評價：這位爸爸很認(rèn)真在提醒自己的女兒。（全班同學(xué)微笑著）

師（煽情）：可是，玲玲仿佛沒聽見似的，仍在滿意地端詳自己的畫。哪位爸爸再來催催她？

生2：（讀得有點急促了）“玲玲，時間不早了，快去睡吧！”

生評價：看到玲玲這么晚了，還不去睡，這位爸爸有點著急了。（有些小朋友笑出了聲）

師（再次煽情）：可是，玲玲還舍不得放下手中的畫，全班都來當(dāng)爸爸催催。

全班讀（又急促又嚴(yán)厲）：“玲玲，時間不早了，快去睡吧！”

師：同學(xué)們真厲害，把“又”和“催”的意思展現(xiàn)在我的眼前。我仿佛看到了一個從一遍又一遍地催促中由鎮(zhèn)定到著急，再到嚴(yán)厲的父親的形象。老師為你們感到驕傲！

在老師引導(dǎo)之下，學(xué)生盡情地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會，并對此進(jìn)行有效的評價。這種評價方式，將評價與文本解讀巧妙結(jié)合，學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以展示。

二、給合體態(tài)語言評價

教師對學(xué)生的評價，若能與體態(tài)語言相結(jié)合，如愛撫地摸頭，親切地握手，深情地?fù)肀?，熱烈地鼓掌，豎起大拇指等，可以向?qū)W生傳遞一種情緒，一種感情，這種無聲的力量，能夠促使學(xué)生從容地學(xué)習(xí)，踏實地探究，真切地對話，自然而然地對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛。

如教學(xué)《四季》片斷。

師：哪幾位小朋友能自告奮勇地把課文按小節(jié)讀給大家聽呢？

（生踴躍舉手。）

生1：（讀得很流暢）

師（豎起大拇指）：讀得真好，讓我看到了小草的頑皮，春天的美麗，真是個小百靈。

生2：（讀得清脆響亮）

師（熱烈地鼓掌）：小黃鶯也飛來了，讓我們看到了一池綠綠的、圓圓的荷葉，多美的夏天呀！

生3：（讀得有點拖，字也有添漏）

師（愛撫地摸頭）：你認(rèn)真的態(tài)度告訴我，你在努力地讀好，你渴望的表情告訴我你已經(jīng)知道自己錯在哪里了，再試一遍，好嗎？

生3（挺一挺身子）：是！

師：我欣賞刻苦學(xué)習(xí)的孩子！同學(xué)們，讓我們一起為他加油吧。（全班鼓掌）

生3：（很有信心地讀，但還是有錯，神色有點沮喪。）

師：有位科學(xué)家叫愛迪生，他做試驗失敗過一千多次，到最后終于成功了。好孩子，抬起頭（生3抬起了頭，眼睛亮亮地看著我）你的決心告訴我，你會努力的，是嗎？

生3（有力地說）：是！

責(zé)任編輯 邱 麗