陳智敏

學(xué)生的好奇心、想象力、質(zhì)疑精神都不是通過某一種專門訓(xùn)練課所能培養(yǎng)出來的。這些創(chuàng)新品質(zhì)的形式，是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與求知過程中形成的。因此，在語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)尤為重要。

一、激發(fā)好奇心

創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)好奇心。阿基米德在沐浴時(shí)得到靈感，發(fā)明了著名的阿基米德定理。沐浴本身就是一種特定的情景。所以創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，是誘發(fā)學(xué)生好奇心的有效方法。例如，教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，雪對(duì)南方的孩子來說比較陌生，對(duì)大雪沒有直觀感受，雪的美景和對(duì)農(nóng)作物的好處更是一無所知。教學(xué)中，教師就要利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，播放有關(guān)錄像、圖片，讓學(xué)生充分感知，進(jìn)入情景，從而引起好奇心，雪景原來如此美麗，作者是怎樣描寫的？為什么作者要寫第一場(chǎng)雪的感受？有了這些鋪墊，學(xué)生就會(huì)迫切地想學(xué)習(xí)課文，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，因而學(xué)習(xí)起來也很認(rèn)真。情景創(chuàng)設(shè)還可以采用教師談話、學(xué)生表演等多種形式進(jìn)行，可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，也可根據(jù)與課文相似的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，目的就是誘發(fā)學(xué)生的好奇心。

提問引入，激發(fā)好奇心?！拔也]有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了?！边@是世界科學(xué)大師愛因斯坦對(duì)他的卓越創(chuàng)造才能的解釋。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，提出問題，引起學(xué)生的好奇心，使他們能隨問題去思考，去解決問題，去提出新的問題，進(jìn)而對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。培養(yǎng)尋根問底、追究問題的品質(zhì)習(xí)慣。如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，在引入新課時(shí)，提出問題：爬山虎是一種植物，怎么取了個(gè)動(dòng)物的怪名字呢？爬山虎靠什么翻墻爬石呢？爬山虎的腳是什么樣子的？一連串的問題引起學(xué)生對(duì)爬山虎這一植物的好奇，從而迫切想知道這些問題的答案，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真、深入地學(xué)習(xí)課文。這樣的教學(xué)，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且讓學(xué)生知道，提出問題，是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的有效途徑，是應(yīng)具備的素質(zhì)。

二、提高想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笨梢?，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生善于創(chuàng)造尤為重要。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)造的訓(xùn)練，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)課文有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充、擴(kuò)展或接續(xù)。如在《麻雀》中有這樣一段話：老麻雀知道不是獵狗的對(duì)手卻“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，“扎煞奇全身的羽毛，絕望地叫著”。這是個(gè)供學(xué)生思維的空間，可啟發(fā)創(chuàng)造想象：“誰能結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的？”又如《誠實(shí)的孩子》一課中說，列寧打碎了姑媽家的花瓶，“回到家里，躺在床上不說話?！睘槭裁床徽f話？他在想什么？教師就可利用這個(gè)空白點(diǎn)要求學(xué)生想象并把列寧想的寫下來?！顿u火柴的小女孩》、《小音樂家揚(yáng)科》、《凡卡》等課文，從表現(xiàn)的主題來說具有共性：揭露資本主義社會(huì)里兒童的不幸遭遇。當(dāng)學(xué)生學(xué)了這類課文后會(huì)對(duì)同齡人產(chǎn)生深深同情。教師正好利用這種情感動(dòng)力，讓學(xué)生展開想象，接續(xù)課文寫下去：“賣火柴的小女孩來到我們中間”“我與揚(yáng)科比童年”“鄉(xiāng)下爺爺收到信后”……這樣的訓(xùn)練可使學(xué)生插上想象的翅膀，產(chǎn)生新奇大膽的設(shè)想，發(fā)散思維得到充分訓(xùn)練，想象能力逐步提高，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑

借助教材，鼓勵(lì)質(zhì)疑。學(xué)習(xí)的過程，不僅是一個(gè)接受的過程，還要不斷地創(chuàng)新，如果把所學(xué)的教材內(nèi)容全盤照搬下來，那會(huì)有什么用呢？為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要對(duì)教材中的一些內(nèi)容，加以懷疑，提出自己的疑問，從而發(fā)現(xiàn)不足，增長(zhǎng)自己的新觀點(diǎn)、新知識(shí)。教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教材中有看似矛盾的地方，教師要抓住時(shí)機(jī)借助教材，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如《三味書屋》中寫到了魯迅為了不再遲到在書桌上刻了一個(gè)“早”字，對(duì)此，教師讓學(xué)生充分發(fā)表看法，學(xué)生們認(rèn)為這里寫得不好，不應(yīng)該在書桌上用刀亂刻劃。教師及時(shí)肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑的精神，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事的歷史時(shí)期理解課文。這樣，不但加深了對(duì)課文的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。

責(zé)任編輯 邱 麗