許德波

新課程理念下的課堂掌控，不等同于傳統(tǒng)的“硬性”的課堂紀(jì)律和秩序管理，而是指教師對課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，對教學(xué)時間的合理分配，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用等方面實施調(diào)控。

一、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，掌控教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方向

要做到課堂上對教學(xué)目標(biāo)方向?qū)嵤┱_掌控，就需要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，讓科學(xué)、規(guī)范、精確、合理的目標(biāo)指引教學(xué)的方向。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，首先要重視學(xué)情分析，貼近學(xué)情，這是科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。要從學(xué)生實際出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知與能力的起點(diǎn)、心理認(rèn)知特點(diǎn)，真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，才能確定其在歷史課學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)，在這基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)就能更好地符合學(xué)生的實際與發(fā)展?fàn)顩r，才能便于在課堂上掌控實施方向。

在學(xué)習(xí)《科舉制度》一課時，我根據(jù)學(xué)情：“學(xué)生在情感態(tài)度方面對前代中用人與興邦的關(guān)系（學(xué)生學(xué)過：姜尚讓周強(qiáng)而商滅;管仲成就齊桓公首霸;商鞅讓秦兵強(qiáng)國富）有一定的感悟”為基礎(chǔ)，設(shè)置了更高層次的情感目標(biāo)：“讓學(xué)生認(rèn)識到科舉制度的出現(xiàn)是中國用人制度的進(jìn)步，不僅是隋唐繁榮的因素之一，也是中國對世界的一項開創(chuàng)性貢獻(xiàn);讓學(xué)生感悟——社會需要創(chuàng)新。”這樣的目標(biāo)是在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)定的，是一種由點(diǎn)（過往感知：用人個案）到面（新認(rèn)識：用人制度的進(jìn)步）的認(rèn)識提高，有利于對學(xué)生的引導(dǎo)和目標(biāo)實現(xiàn)的掌控。

二、細(xì)化教學(xué)預(yù)設(shè)，有效掌控教學(xué)節(jié)奏

對教學(xué)形式的分配預(yù)設(shè)。把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同的教學(xué)組織形式。如思考完成認(rèn)知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的方式;講究信息的疏密相間，錯落有致;講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，力求表現(xiàn)出一種與學(xué)生心理相容的節(jié)奏變化;規(guī)劃好哪些內(nèi)容是講授，哪些內(nèi)容可安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。還要注意講練結(jié)合，使教學(xué)活動在動靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。

對探究問題層次的預(yù)設(shè)。新課程倡導(dǎo)問題探究式的歷史課堂，即要以探究問題作為歷史知識教學(xué)的紐帶，把知識的認(rèn)知掌握過程當(dāng)作問題探究解決過程。然而，問題的設(shè)置是否合理，是探究活動能否順利完成的關(guān)鍵。在組織問題探究式教學(xué)時，要巧設(shè)問題的層次性、梯度性，做到循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，對教師把握教學(xué)的節(jié)奏，掌控課堂的秩序是非常重要的。例如在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，我為課堂預(yù)設(shè)了下列問題讓學(xué)生討論探究：①在官渡之戰(zhàn)中，曹操為什么能取勝？②在赤壁之戰(zhàn)中，他為什么被打?。竣勖鎸?qiáng)大的袁紹，曹操勝利了，而面對比自己弱小很多的孫劉聯(lián)軍，曹操卻失敗了，你能總結(jié)兩場戰(zhàn)爭曹操勝負(fù)的原因嗎？這樣的問題組合不僅能有效貫通整節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，而且問題逐個深入，步步提高，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向縱深處發(fā)展。實踐證明，在探究問題的階梯式呈現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有重要的作用，也有利于教師對內(nèi)容的層層落實和節(jié)奏掌控。

三、營造和諧的教學(xué)氛圍，有效引控教學(xué)參與

營造平等的課堂氛圍，善用“境控”。提高課堂教學(xué)的掌控藝術(shù)就必須注重融洽的師生感情和民主的平等的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系不但可以營造民主、平等、活躍的課堂氣氛，有效地保護(hù)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的求異思維和想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，還能滿足學(xué)生的歸屬、受尊重、自我實現(xiàn)等心理需求，能讓學(xué)生的心靈充滿陽光，在如沐春風(fēng)的寬松心境下促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，自覺在老師的引導(dǎo)下積極思維，參與學(xué)習(xí)活動。正所謂“親其師，信其道，聽其言”。這樣的掌控，才能是真正有效的掌控。

善于激發(fā)學(xué)生興趣，巧用“趣控”。新課程在課程內(nèi)容的設(shè)置和教材編排方式上，都為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間，它要求教師根據(jù)學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地整合教學(xué)資源。歷史學(xué)科作為人文學(xué)科，得天獨(dú)厚地使其擁有豐富的課外課程資源，包括文字史料、影像、文物、遺跡、風(fēng)土人情等。我們可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分引用和整合貼近學(xué)生生活實際與思維規(guī)律相應(yīng)的教學(xué)資源，增強(qiáng)所授內(nèi)容的趣味性和吸引力，讓學(xué)生看到“鮮活”的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行“誘”控。所以，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇整合時，要考慮學(xué)生的興奮點(diǎn)、趣點(diǎn)在哪里？學(xué)生喜歡什么？學(xué)生特別喜歡什么？如在學(xué)習(xí)“大生產(chǎn)運(yùn)動”時，了解到學(xué)生在音樂課中正學(xué)習(xí)演唱《南泥灣》，我在設(shè)計教學(xué)時把《南泥灣》作為一個資源引入課堂，并讓同學(xué)唱一次，學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動起來，在老師引導(dǎo)下熱情地投入到學(xué)習(xí)中。

責(zé)任編輯 邱 麗