高傳勇

(福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 福州 350011)

目前，中職動漫專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況并不理想，一個重要的原因是學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求之間沒有很好的對接，甚至脫節(jié)。學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作意識、責(zé)任意識等綜合素質(zhì)未能達(dá)到企業(yè)的用人需求，學(xué)生難以勝任相關(guān)的工作崗位。工作過程系統(tǒng)化課程注重學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是關(guān)鍵能力的提升，注重人的全面可持續(xù)發(fā)展，能夠較好地實現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)需求緊密對接。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的流程分為典型工作任務(wù)分析——行動領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——學(xué)習(xí)情境設(shè)計四個步驟。其中，學(xué)習(xí)情境設(shè)計是課程開發(fā)的核心，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計與順利實施至關(guān)重要。

一、工作過程系統(tǒng)化課程的基本內(nèi)涵

1.工作過程系統(tǒng)化的含義

工作過程是個體為“完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，工作過程“是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。[1]其中，時刻處于運(yùn)動之中是指工作過程的六要素即對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境總是在不斷變化之中；結(jié)構(gòu)相對固定是指工作過程的六個步驟即資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價相對穩(wěn)定。[2]綜合指的是職業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到提升，而職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。其中，方法能力和社會能力是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會發(fā)展起關(guān)鍵作用的關(guān)鍵能力，同時，職業(yè)能力中的大部屬于看不見摸不著的隱性能力。[3]

2.工作過程系統(tǒng)化課程

工作過程系統(tǒng)化課程主要包括兩個方面：一是課程內(nèi)容的選擇，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以滿足職業(yè)崗位能力要求為原則；二是課程內(nèi)容的序化，遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的、循序漸進(jìn)的串行結(jié)構(gòu)順序。工作過程系統(tǒng)化課程實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，顯性知識與隱性知識整合，著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。適度夠用的顯性知識總量不變，只是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生變化。[4]

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境特點

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指向職業(yè)任務(wù)和行動過程的主題單元，特點表現(xiàn)在：⑴每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是完整的工作過程；⑵各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序遵循職業(yè)成長規(guī)律；⑶各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律；⑷學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計數(shù)通常大于等于10。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，劃分為若干個學(xué)習(xí)情境，而每個學(xué)習(xí)情境又可以細(xì)分為若干子學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的特點：⑴每個學(xué)習(xí)情境都為完整的工作過程；⑵各學(xué)習(xí)情境應(yīng)該為同一范疇的事物；⑶學(xué)習(xí)情境呈平行、遞進(jìn)或包容關(guān)系；⑷學(xué)習(xí)情境的設(shè)計數(shù)通常大于等于3。學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境共同構(gòu)成了一個二維坐標(biāo)系，縱軸是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，橫軸是每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的學(xué)習(xí)情境。每個學(xué)習(xí)情境以項目、任務(wù)或產(chǎn)品為載體。

二、中職動漫專業(yè)“平面圖形圖像處理與制作”課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

1.中職學(xué)生的特點及課程定位

中職動漫專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時沒有加試美術(shù)，美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合素質(zhì)不高。中職學(xué)生的邏輯思維能力普遍較弱，而形象思維能力相對較強(qiáng)，所以，高職學(xué)生主要解決策略層面(“怎么做得更好”)的問題，而中職學(xué)生主要解決經(jīng)驗層面(“怎么做”)的問題[5]。因為動漫專業(yè)發(fā)展需要，中職動漫專業(yè)“平面圖形圖像處理與制作”課程內(nèi)容以動漫為主題的居多。針對中職學(xué)生和課程特點，本課程的定位是使學(xué)生熟練掌握平面圖形圖像處理與制作相關(guān)軟件的基礎(chǔ)上，初步具備一定的平面圖形圖像處理與制作能力。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)情境以及子學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

中職動漫專業(yè)“平面圖形圖像處理與制作”課程按平面圖形圖像處理與制作的應(yīng)用劃分為數(shù)碼照片處理、海報與展板設(shè)計與制作、折頁與畫冊設(shè)計與、動漫衍生品設(shè)計與制作、應(yīng)用網(wǎng)頁設(shè)計與制作、UI設(shè)計與制作6 個學(xué)習(xí)情境。每個學(xué)習(xí)情境下分別設(shè)置若干子學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境和子學(xué)習(xí)情境的設(shè)計都是按認(rèn)知規(guī)律由易到難、由簡單到復(fù)雜排序。每個子學(xué)習(xí)情境就是一個完整的工作過程，重復(fù)的是步驟，而不是內(nèi)容。各學(xué)習(xí)情境和子學(xué)習(xí)情境均按某一標(biāo)準(zhǔn)劃分，各學(xué)習(xí)情境間、子學(xué)習(xí)情境間均具有遞進(jìn)性、持續(xù)性、系統(tǒng)性，體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化的特點。如海報按應(yīng)用范圍分為商業(yè)海報、文化海報、公益海報等子學(xué)習(xí)情境；動漫衍生品設(shè)計與制作包括動漫人物馬克杯的制作、動漫人物鑰匙扣的制作、動漫人物文具盒的制作。如表1 所示。

3.學(xué)習(xí)情境的描述

學(xué)習(xí)情境的描述包括學(xué)習(xí)情境的名稱、學(xué)時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法與建議、工具與媒體、考核與評價、學(xué)生已有基礎(chǔ)、教師所需執(zhí)教能力[6]。以折頁與畫冊為例說明學(xué)習(xí)情境的描述。如表2 所示。

表1 動漫專業(yè)“平面圖形圖像處理與制作”課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(總課時：80)[6]

表2 學(xué)習(xí)情境的描述[6]

4.有教學(xué)評價系統(tǒng)5.教學(xué)做一體工具與媒體 考核與評價 學(xué)生已有基礎(chǔ) 教師所需執(zhí)教能力教材1.實操考核1.具有一定的計1.掌握必要的教學(xué)教學(xué)評價2.過程性和算機(jī)操作能力 論和方法論，并能標(biāo)準(zhǔn) 終結(jié)性結(jié)合2.熟練PS、CD 等設(shè)計合理的學(xué)習(xí)情課件 考核 軟件基本操作 境視頻文件3.企業(yè)教師3.熟悉三大構(gòu)成2.要具備較豐富的黑板 參與教學(xué)評4.了解平面圖形平面圖形圖像處理教學(xué)廣播 價 圖像處理與制作與制作與制作經(jīng)驗軟件4.組內(nèi)自評的折頁畫冊的相3.能根據(jù)設(shè)計的教引導(dǎo)文5.組間互評關(guān)理論知識 學(xué)情境組織實施教教學(xué)評價6.教師評價5.具有一定的閱學(xué)系統(tǒng) 讀能力4.能正確、及時的糾6.搜集相關(guān)信息正學(xué)生的誤操作，并和素材的能力 能對學(xué)生的作品進(jìn)行評價

三、中職動漫專業(yè)“平面圖形圖像處理與制作”課程的學(xué)習(xí)情境實施

以福建旅游二折頁為例說明學(xué)習(xí)情境實施，學(xué)習(xí)情境的實施包括實施方案的設(shè)計和教學(xué)組織兩部分。本項目設(shè)計需求：市長帶你游福建是中共福建省委宣傳部、中共福建省委外宣辦、福建省旅游局主辦的一系列活動。此兩折頁是活動的一個宣傳環(huán)節(jié)，政府大力推廣我省特色旅游項目，樹立福建旅游項目在全國的影響力，打造富有地方特色的旅游項目，賦予福建旅游整合、包裝、概念化，讓群眾記住福建，了解福建。設(shè)計理念：整體風(fēng)格定位為中國風(fēng)融合現(xiàn)代元素，向觀者傳達(dá)優(yōu)美風(fēng)光的同時，展示福建厚重的歷史古韻，各種藍(lán)色的應(yīng)用，與圖片中的綠色自然結(jié)合，體現(xiàn)福建特有的多山多海的地質(zhì)特點，圖片的虛實結(jié)合，將福建版塊上最具特色的景點融匯在版面上，古樸的文字，大背景的墨跡，無不展現(xiàn)出福建的地域魅力。

1.實施方案設(shè)計

每個子學(xué)習(xí)情境按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個完整的工作步驟實施。實施方案的設(shè)計環(huán)節(jié)不是直接讓學(xué)生做效果圖，而是按照工作過程進(jìn)行思考和制作。⑴資訊環(huán)節(jié)，請學(xué)生通過角色扮演說出設(shè)計需求。引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計需求，構(gòu)思設(shè)計思路。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生體驗設(shè)計思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。⑵決策環(huán)節(jié)，給出本項目設(shè)計理念，引導(dǎo)學(xué)生對比思考，討論發(fā)言。設(shè)計意圖：通過對比思考，使學(xué)生取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)和積累設(shè)計經(jīng)驗。⑶計劃環(huán)節(jié)，同學(xué)們思考討論制作方案和疑難點，研究制定難點解決方案。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。⑷實施環(huán)節(jié)，學(xué)生參考引導(dǎo)文和操作錄屏，獨立操作，組內(nèi)可討論交流，相互協(xié)助。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識和流通能力。⑸檢查環(huán)節(jié)，各組通過自查、互查的方式檢查作品中的不足，修改完善。檢查沒有問題的同學(xué)試著根據(jù)自己的想法，對案例稍加改動，對比改動前后的效果。設(shè)計意圖：針對學(xué)生差異，分層次教學(xué)。⑹評價環(huán)節(jié)，各組匯報完成情況，選出組內(nèi)最佳作品。參照評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組間互評、師評選出優(yōu)勝組。設(shè)計意圖：通過比較分析評價，學(xué)生找到不足，從而提高職業(yè)能力。如表3 所示。

表3 學(xué)習(xí)情境的實施方案設(shè)計——福建旅游二折頁設(shè)計與制作[6]

2.教學(xué)組織(按六個步驟進(jìn)行)

(1)資訊。教師引導(dǎo)同學(xué)們以角色扮演或動畫短片的方式提出來設(shè)計需求；以引導(dǎo)文、PPT 或視頻的方式將二折頁必備的相關(guān)理論知識介紹給大家。

(2)決策和計劃。決策和計劃環(huán)節(jié)里，通過播放PPT 和視頻的方式，結(jié)合展示幾種常見折頁畫冊成品，讓大家對畫冊的分類、尺寸和印刷材料有一定的了解。

(3)實施。在實施工作任務(wù)時，教師引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾嗡阉魉夭摹Ｃ赓M(fèi)注冊當(dāng)前平面圖形圖像處理與制作師常用的素材網(wǎng)站“素材中國”“站酷”“紅動中國”“昵圖網(wǎng)”等。

學(xué)期起始階段，教師演示講解必要的具體操作，后面隨著學(xué)生對軟件應(yīng)用越來越熟練，工作任務(wù)越來越復(fù)雜，教師講的內(nèi)容越來越少。以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)老師發(fā)的工作任務(wù)單和操作錄屏視頻，動手操作完成案例的制作。在完成制作任務(wù)過程中，同學(xué)們自主探究與合作交流相結(jié)合，參照引導(dǎo)文，將理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，做中學(xué)，學(xué)中做，在完成工作任務(wù)過程中掌握相應(yīng)的理論知識。通過實踐，同學(xué)們學(xué)習(xí)能力得到提高，溝通和表達(dá)能力得到鍛煉，協(xié)作意識得到加強(qiáng)，職業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到全面提升。

(4)檢查和評價。通過同學(xué)們自檢、互查、師查發(fā)現(xiàn)作品中的不足，及時修改完善。老師巡視指導(dǎo)學(xué)生提交、分組展示和講解作品，老師制定具體評分細(xì)則和評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行高效準(zhǔn)確評價。

四、結(jié)語與展望

基于工作過程系統(tǒng)中職“平面圖形圖像處理與制作”課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計與實施，對教師提出了更高的要求：要求教師有較高的專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，有較豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，有充分的課前準(zhǔn)備，有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

實踐證明，基于工作過程的中職“平面圖形圖像處理與制作”的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計和實施以來，的確收到良好教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在幅度提高，學(xué)生的責(zé)任意識、協(xié)作意識得到了不同程度的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力、交際能力得到了提升，學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到明顯提升。學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力增強(qiáng)，企業(yè)對學(xué)生的滿意度提高。今后，還要繼續(xù)努力，揚(yáng)長避短，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京:科學(xué)出版社,2003.

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(10).

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化開發(fā)指南[M].北京:清化大學(xué)生出版社,2009.

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

[5]姜大源.論工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)[J].新課程研究,2012(5).

[6]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京:高等教育出版社,2008.