黃榮楣

(寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 寧德 352100)

一、緊扣目標(biāo)，做到有的放矢

1.癥狀:重形式輕內(nèi)容

目前，仍然可以看到這樣一種傾向:在一些評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課或者參賽課上都使用了多媒體教學(xué)手段，甚至把它當(dāng)作課堂教學(xué)的一種“時(shí)髦”。于是每當(dāng)評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課或賽課時(shí)，上課教師便會(huì)云集電腦高手，殫精竭慮，酣戰(zhàn)數(shù)日，方才磨出一“劍”(課件);在課堂上，也可處處見(jiàn)縫插“機(jī)”，即使是幾道口算題甚至是課本上的練習(xí)題，也都要用多媒體來(lái)輔助，甚至課題板書(shū)，也要用多媒體一字一字滑稽地顯示出來(lái)……

2.把脈開(kāi)方:緊扣教學(xué)目標(biāo)，用在關(guān)鍵處

這種集聲、像、動(dòng)漫與圖文并茂一體的教學(xué)，學(xué)生在課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，師生對(duì)答如流，可實(shí)際教學(xué)往往只是形式化、表演化。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是緊扣教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)雖然有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是，我們也不要忘記了，多媒體教學(xué)只是為課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的一種輔助手段，而非最終目的。教學(xué)時(shí)，如果只看形式，或本末倒置，或畫(huà)蛇添足，課堂效益一定大打折扣。因此，在多媒體的使用上一定要緊緊圍繞教學(xué)目的，摒棄與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。二是用在關(guān)鍵處。在備課前要多考慮能否幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能否幫助學(xué)生解決傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的效果，能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有注重形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，才能最大限度發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)作用。例如:教學(xué)蘇教版五年下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化》一課中，課后有一道這樣的習(xí)題:用分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分。學(xué)生在思考后，大多數(shù)學(xué)生的答案是9/16，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為涂色部分是一個(gè)正方形，邊長(zhǎng)是3 格，把圖形旋轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)面積就是9格。教師不急于評(píng)價(jià)，讓其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，此時(shí)很快有學(xué)生指出:

正方形的邊長(zhǎng)不可能是3 格，因?yàn)槠渲幸粋€(gè)空白部分形成一個(gè)直角三角形，直角邊是3 格，斜邊一定大于它。(根據(jù)學(xué)生回答，師閃爍兩條邊)許多學(xué)生恍然大悟，教師再次演示課件，果然正方形旋轉(zhuǎn)后大于9 格。那么該怎么表示呢?

學(xué)生出現(xiàn)了不同的思考方法:①把涂色部分分解成四個(gè)直角三角形(底3 高1)和一個(gè)邊長(zhǎng)2 格的正方形，并把三角形兩兩相拼。②先算出圖中空白部分所占的方格數(shù)，再推算出涂色部分。(根據(jù)學(xué)生回答，課件展示不同的方法)最后一致得出涂色部分有10 格，用分?jǐn)?shù)5/8 表示。在上述教學(xué)教程中，教師能充分結(jié)合學(xué)生的思考，用“閃爍”“旋轉(zhuǎn)”等方法，讓學(xué)生清晰看出9/16 的錯(cuò)誤所在，又通過(guò)“割”“拼”等動(dòng)作演示，讓學(xué)生直觀理解轉(zhuǎn)化的不同方法，課件使用恰到好處。

二、跟進(jìn)生成，做到真正交互

1.癥狀:重預(yù)設(shè)輕生成

在使用課件的課堂上，如果留心就不難發(fā)現(xiàn):教師為了方便操作，往往把一堂課的知識(shí)點(diǎn)按照教師備課的方案來(lái)設(shè)定程序，一般采用線性結(jié)構(gòu)的方式制作課件，課件“播放”完了，課也就結(jié)束了。如:一位教師在教學(xué)梯形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論:“能不能應(yīng)用我們已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)推導(dǎo)梯形的面積公式呢?”正當(dāng)這位教師運(yùn)用課件演示梯形公式的推導(dǎo)一帆風(fēng)順，準(zhǔn)備進(jìn)入課堂練習(xí)時(shí)，下面有的學(xué)生舉起來(lái)手來(lái)，有的學(xué)生在說(shuō):“還有其他方法來(lái)推導(dǎo)?！苯處熤缓媒羞@些學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生說(shuō):“把一個(gè)梯形沿中間剪成兩個(gè)梯形，再拼成一個(gè)平行四邊形也能推導(dǎo)出它的面積公式?！庇械膶W(xué)生說(shuō):“我是用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)?！薄捎谶@位教師課件只設(shè)計(jì)一種方法，而沒(méi)有設(shè)計(jì)這些學(xué)生“另類(lèi)推導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，只好說(shuō):“你們的想法都很好，下課后我們?cè)儆懻??！比缓笤倮^續(xù)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而那些有自己見(jiàn)解的學(xué)生也只好師命難違地坐了下來(lái)。

2.把脈開(kāi)方:充分預(yù)設(shè)，用好交互動(dòng)能

這種一鍵定乾坤，完全按照教師設(shè)定的程序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維只能在教師的預(yù)設(shè)之中無(wú)法偏離，即使有了偏離，教師也會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生引導(dǎo)到既定的軌道上來(lái)，學(xué)生如果有所生成，課件中沒(méi)有設(shè)計(jì)，只能用“你們的想法都很好，下課后我們?cè)儆懻摗币赃M(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)預(yù)設(shè)扼制了課堂的生成，課堂沒(méi)有生成，哪來(lái)的精彩?這樣的教學(xué)流程反而成了“獨(dú)木橋”，試想這樣長(zhǎng)此以往的教學(xué)，怎么能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極動(dòng)腦、積極舉手發(fā)言的積極性呢?因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是要充分預(yù)設(shè)。多媒體課件的制作應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，要讓多媒體教學(xué)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，要盡量多考慮學(xué)生所能想到的都設(shè)計(jì)進(jìn)去，要設(shè)計(jì)留給學(xué)生思考的時(shí)空，學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，能適應(yīng)學(xué)生不同的活動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。二是使用具有交互功能的軟件，如“交互式電子白板”等，既可教師演示，又可根據(jù)課堂生成讓學(xué)生動(dòng)手操作，增強(qiáng)其交互性。但也不可能奢求多媒體能滿足課堂的所有需要，因?yàn)檎n件的設(shè)計(jì)無(wú)論交互性怎樣強(qiáng)，其變化規(guī)則也是可預(yù)見(jiàn)的，而課堂上學(xué)生的生成是不可預(yù)料的，所以課堂上還得以教師為組織者、主導(dǎo)者，多媒體只是一個(gè)“輔助者”，不能越俎代皰。只有這樣，才能讓教學(xué)智慧之火燃燒在課堂教學(xué)之中。

三、綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)有效探究

1.癥狀:重演示輕操作

有些數(shù)學(xué)教師看到了多媒體的眾多優(yōu)勢(shì)，往往用課件的演示代替學(xué)生的操作，認(rèn)為這樣更直觀、更形象。如有的教師在講“圓錐的體積”公式的推導(dǎo)時(shí)，就把用“倒沙子驗(yàn)證”的過(guò)程拍成錄像，在課堂上輕點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生注目觀看，無(wú)須動(dòng)手，“等底等高，圓錐的體積是圓柱的三分之一”的演示過(guò)程就這樣“輕松”地走完了。

2.把脈開(kāi)方:注重操作，做到綜合運(yùn)用

上例中，如果讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生在不斷“倒”的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的圓錐倒了兩次就倒?jié)M圓柱，有的不行，有的圓錐倒了三次就倒?jié)M圓柱，有的不行……最后學(xué)生再比較圓錐與圓柱的底與高時(shí)，才發(fā)現(xiàn)“只有在等底等高的情況下，圓錐體積才是圓柱的三分之一，圓柱體積才是圓錐的三倍。”這樣學(xué)生不僅能信服，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，如果不注重操作，不做到綜合運(yùn)用多媒體，學(xué)生的探究能力、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、理性思考的能力都難以提高，數(shù)學(xué)課就很難上出“數(shù)學(xué)味”。

［1］斯苗兒.基于教學(xué)設(shè)計(jì)，把微課融進(jìn)日常課堂——關(guān)于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014(11).

［2］姚煥嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的跟進(jìn)策略［J］.新課程:小學(xué)，2009(3).

［3］童燕娜.“靈魂”跟進(jìn)“智慧”常在——我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況的調(diào)研報(bào)告［J］.小學(xué)教學(xué)參考:綜合版，2012(11).