楊亞萍，梁 豐，劉高平，彭 濤

(浙江萬里學(xué)院，浙江寧波 315100)

0 引言

地方性本科院校已成為高等教育大眾化的承載主體，她肩負著為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任［1］。我院通信工程專業(yè)基于社會需求及生源特點，已在2009年起開展本科階段職業(yè)教育改革探索，結(jié)合行業(yè)需求找準人才培養(yǎng)定位，以學(xué)生為中心設(shè)計人才培養(yǎng)方案及課程體系，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作共建工程實踐教育基地，開展學(xué)歷學(xué)位證書與資格證書“雙證書”制度，將本科教育融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，避免人才培養(yǎng)的趨同化并符合社會的多層次、多樣化人才需求，提升工程教育質(zhì)量。

1 找準人才培養(yǎng)定位

傳統(tǒng)的通信工程教學(xué)定位是學(xué)習(xí)通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識，培養(yǎng)能在通信領(lǐng)域從事研究、設(shè)計、制造、運營及在國民經(jīng)濟各部門和國防工業(yè)中從事開發(fā)、應(yīng)用通信技術(shù)與設(shè)備的專業(yè)人才。雖然通信工程專業(yè)人才社會需求量大，但是部分院校學(xué)生就業(yè)競爭力仍顯不足。造成這一現(xiàn)象的最大問題之一就是沒有準確、客觀地定位。我們通過連續(xù)4年走進企業(yè)，調(diào)研通信行業(yè)對人才的需求情況，除了高端復(fù)合型國際化創(chuàng)新人才緊缺以外，三大通信運營商對懂技術(shù)的市場營銷人才有大量的需求，同時急需LTE、云平臺等設(shè)備調(diào)測工程師;在移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，智能手機編程人才奇缺。因此，根據(jù)行業(yè)對人才的需求和生源特點，我校從2009級起，調(diào)整了通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標及定位，圍繞國家與地方通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，按照卓越工程師培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、富有創(chuàng)新意識、工程實踐能力強、掌握通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)通信、電信市場營銷等現(xiàn)代通信專業(yè)理論與實踐應(yīng)用知識，具有通信系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用、運行維護、分析測試、客戶服務(wù)和銷售的能力，能夠在電子通信產(chǎn)業(yè)幾大運營商和眾多信息與通信(ICT)企業(yè)從事工程技術(shù)工作和市場營銷等工作的擁有“雙證”的應(yīng)用型人才。新定位很具體，既滿足社會對高層次技術(shù)技能人才的大量需求，又能發(fā)揮學(xué)生的特長。

2 構(gòu)建模塊化人才培養(yǎng)方案

文獻［2，3］指出，以學(xué)生為中心的個性教育對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用有二:一是學(xué)生個人的需求和興趣愛好得到充分的滿足，能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性。二是能夠針對學(xué)生各自不同的情況制定具有個性化的培養(yǎng)計劃，開展個性化的培養(yǎng)工作，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更合理、能力素質(zhì)更完備、優(yōu)勢特長更明顯。我校通信工程專業(yè)根據(jù)上述人才培養(yǎng)定位，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生思維活躍、個性鮮明、興趣廣泛、數(shù)理抽象能力較弱等特點，設(shè)計模塊化的“2.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式，該模式的“2.5”指由第一學(xué)期到第五學(xué)期(2.5學(xué)年)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程階段，這些課程設(shè)置與傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)基本一致。“0.5”階段指第六學(xué)期(0.5學(xué)年)，這是個性模塊化學(xué)習(xí)階段，也是人才培養(yǎng)方案改革的核心內(nèi)容，通過與通信企業(yè)專家的反復(fù)研討，設(shè)計了“移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)”、“網(wǎng)絡(luò)管理與工程”、“移動通信網(wǎng)絡(luò)”和“電信市場營銷與移動商務(wù)”四個專業(yè)模塊方向，學(xué)生根據(jù)本人的興趣特點自由選擇模塊之一學(xué)習(xí)。最后的“1”是指第四學(xué)年的專業(yè)選修、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計階段。

四個專業(yè)模塊的課程設(shè)置如表1所示。

目前我國專業(yè)課程設(shè)置學(xué)術(shù)性、理論性課程過多，技術(shù)性、操作性的知識與技能嚴重不足，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，畢業(yè)生在就業(yè)能力上表現(xiàn)為同質(zhì)性，難以適應(yīng)市場的需求［4］。而我們的模塊課程設(shè)置就要改變這一現(xiàn)狀，增加課程的實踐性、技術(shù)性、技能性、靈活性，理論與實踐相融合并以實踐為主。這四個專業(yè)模塊:①“移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)”模塊面向設(shè)計工程師培養(yǎng)，課程設(shè)計新穎，源于社會對移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)人才的急需;②“網(wǎng)絡(luò)管理與工程”模塊培養(yǎng)生產(chǎn)與服務(wù)工程師，其課程設(shè)置源于華為3com公司及華為網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)體系;③“移動通信網(wǎng)絡(luò)”模塊培養(yǎng)設(shè)備服務(wù)工程師，課程設(shè)計源于3G及LTE牌照的發(fā)放，隨著現(xiàn)代移動通信的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)通信工程課程設(shè)置已遠遠落后于社會的需求，如果不及時更新，高等工程教育將與社會脫節(jié);④“電信市場營銷與移動網(wǎng)絡(luò)”模塊主要培養(yǎng)電信業(yè)務(wù)服務(wù)工程師，即懂技術(shù)的營銷人才，其課程設(shè)置經(jīng)過與通信運營商的市場部專業(yè)人員多次反復(fù)討論后確定。

表1 四個專業(yè)模塊課程設(shè)置

每個模塊的各課程由淺入深，由局部到綜合，符合學(xué)生認知規(guī)律，為了便于邀請企業(yè)人員來校上課，按每幾周上一門課的方式全程在實驗室開展教學(xué)。平時實驗室全天開放，便于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

為了保證模塊課程的教學(xué)質(zhì)量并使專業(yè)教育融入職業(yè)教育體系，無論學(xué)生選擇哪一個模塊，除通過該模塊每門課程的考核以外，學(xué)生還需要獲得至少一個行業(yè)認可的職業(yè)技能證書，有的課程直接以是否獲得職業(yè)技能證書作為課程通過與否的標準?！耙苿踊ヂ?lián)網(wǎng)軟件開發(fā)”模塊課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生獲得工信部中級移動應(yīng)用開發(fā)者(Android)認證;“網(wǎng)絡(luò)管理與工程”模塊要求學(xué)生獲得華為數(shù)據(jù)通信工程師(HCDA)認證或H3C路由交換網(wǎng)絡(luò)高級工程師(H3CSE)認證;“移動通信網(wǎng)絡(luò)”模塊要求學(xué)生獲得網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃優(yōu)化工程師(華為)或無線接入網(wǎng)工程師(華為)認證;“電信市場營銷與移動商務(wù)”模塊要求學(xué)生獲得電信中級業(yè)務(wù)員(工信部通信行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心)認證。

3 改革效果

新的人才培養(yǎng)方案在2009級、2010級、2011級和2012級學(xué)生中全面實施。在人才培養(yǎng)過程中，引入企業(yè)標準改革課程教學(xué)內(nèi)容，采用項目化及“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)方法改革，聘請企業(yè)教師參與教學(xué)等，業(yè)已取得顯著成效。

1)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

筆者在通信工程專業(yè)學(xué)生中發(fā)放關(guān)于模塊課程設(shè)置及教學(xué)方法改革方面的調(diào)查問卷147份，收到有效問卷共122份。關(guān)于“選擇專業(yè)模塊的依據(jù)”一問中，對方向課程感興趣及考慮就業(yè)因素是學(xué)生選擇專業(yè)方向的主要因素，占比例為81%，說明學(xué)生在選擇專業(yè)方向時考慮比較周全，不是人云亦云，基本是將自己的興趣及是否好就業(yè)作為主要的選擇依據(jù)。關(guān)于“專業(yè)模塊課程學(xué)習(xí)與行業(yè)認證結(jié)合的認識”一問中，支持的學(xué)生占95%。關(guān)于“模塊課程的學(xué)習(xí)與行業(yè)認證結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的改變”一問中最大的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標，占47%。自主學(xué)習(xí)的愿望增加的比例占51%。對“外聘教師上課的感受”一問中，有82%的學(xué)生喜歡外聘教師上課。對“模塊課程采用集中幾周上一門課程的方法，學(xué)生的看法”一問中，約81%的學(xué)生認為有利于課程的學(xué)習(xí)，說明大多數(shù)學(xué)生喜歡這種上課方法。對“模塊課程在實驗室上課，理論與實踐結(jié)合，學(xué)生認為上課效果如何”一問中，71%的學(xué)生認為做學(xué)結(jié)合，能更好地理解理論知識，64%的學(xué)生認為上課注意力容易集中。說明這種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。當然調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生對模塊課程學(xué)習(xí)與行業(yè)認證結(jié)合持不太支持或反對態(tài)度，這些學(xué)生需要教師們花更多的時間引導(dǎo)與指導(dǎo)。大部分學(xué)生對教學(xué)改革持肯定態(tài)度，與前幾屆學(xué)生相比，學(xué)習(xí)目標明確了，自主學(xué)習(xí)的愿望增加了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了極大的調(diào)動，學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了明顯的改善。

2)學(xué)生專業(yè)技能獲得提高

模塊課程的學(xué)習(xí)與職業(yè)技能認證結(jié)合、課程通過與否與證書獲取掛鉤、學(xué)生獲得高端職業(yè)技能認證可獲得學(xué)院獎勵等一系列舉措，使得學(xué)生的專業(yè)技能有了明顯提升，從2008級只有3位學(xué)生獲得華為H3CSE網(wǎng)絡(luò)工程師高級認證到現(xiàn)在2010級、2011級學(xué)生中65位學(xué)生獲得H3CSE證書、15位學(xué)生獲得合作無線WCDMA網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃優(yōu)化初級工程師、5位學(xué)生獲得WCDMA-RNC軟調(diào)認證、297位學(xué)生獲得H3CNE網(wǎng)絡(luò)工程師初級認證、58位學(xué)生獲得中級電信業(yè)務(wù)員四級證書、39位學(xué)生獲得華為HCDA認證、12位學(xué)生獲得中級移動應(yīng)用開發(fā)證書。學(xué)生就業(yè)競爭力明顯提升。

然而，我校本科階段的職業(yè)教育改革剛剛起步，為了推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的順利實施，既需要高等教育管理層、高校教師、家長、學(xué)生觀念的更新，也需要構(gòu)建企業(yè)與高校緊密合作的長效機制。

［1］樊彩萍.新建本科院校培育核心競爭力的路徑選擇［J］.北京:中國高教研究，2010(04).

［2］劉獻君.本科學(xué)生個性化教育體系探索［J］.武漢:高等工程教育研究，2012(06).

［3］林健.卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量保障(上)［J］.武漢:高等工程教育研究，2013(01).

［4］謝志遠.《關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的思考［J］.上海:教育發(fā)展研究，2005(01).