雷美琴

音樂教育質(zhì)量監(jiān)測，是指國家監(jiān)測專業(yè)機構(gòu)通過對本國義務(wù)教育關(guān)鍵年齡段學(xué)生音樂學(xué)科定期進行抽樣測查，全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)成就及未來發(fā)展趨勢。同時收集影響音樂教育質(zhì)量的有關(guān)背景信息，進行科學(xué)分析，及時發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，以便政府有關(guān)部門進行糾正與調(diào)控，從而穩(wěn)定與提高本國音樂教育質(zhì)量。

從上個世紀(jì)開始，“奠基性”的基礎(chǔ)教育受到了國際社會的高度重視，教育質(zhì)量也成了核心問題倍受關(guān)注。一些具有影響力的教育質(zhì)量評估機構(gòu)和項目，如“國際教育成就評價協(xié)會”（IEA）所主持的“國際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢研究”（TIMSS）和“國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目”（PIRLS）以及PISA，都在周期性地對全球幾十個成員國進行基礎(chǔ)教育質(zhì)量的評估。世界各國也紛紛采取不同的組織模式對本國基礎(chǔ)教育質(zhì)量進行監(jiān)測。藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測正在逐步的展開，音樂科目已被越來越多的國家和地區(qū)納入到教育質(zhì)量監(jiān)測項目中。

一、國際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測概況

1.美國

被稱為“國家成績報告單”的美國“國家教育進展評估方案”（National Assessment of Educational Progress，NAEP）于1969年成立。它由國家評價管理委員會進行管理，國家教育統(tǒng)計中心（NCES）負責(zé)執(zhí)行，專業(yè)教育考試服務(wù)公司負責(zé)實施，對基礎(chǔ)教育質(zhì)量進行監(jiān)測。它是美國唯一長期的且具有全國代表性的教育評價體系，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響，成為其他國家建立教育質(zhì)量監(jiān)測工程的榜樣。NAEP于1971、1978、1997和2008年對音樂教育進行了四次監(jiān)測，至今已有一套較為成熟和完善的監(jiān)測體系、監(jiān)測流程。

2.新西蘭

新西蘭“國家教育監(jiān)測進展”（National Education Monitoring Progress，NEMP）是國家教育部委托奧塔戈大學(xué)（uhiversity of Otago）教育研究評估單位進行評估的項目。任務(wù)是對新西蘭中學(xué)生在學(xué)校課程所涉及的各領(lǐng)域達到的成就水平進行評估和報告。新西蘭每年都開展一次全國性的教育質(zhì)量監(jiān)測，每年考察不同學(xué)科，四年一輪，幾年內(nèi)實現(xiàn)對所有學(xué)科的覆蓋。藝術(shù)（音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)）在新西蘭的學(xué)校課程中是一門核心課程，于1996、2000、2004、2008、2012年對音樂進行了監(jiān)測。

3.英國

英國教育質(zhì)量評估由英格蘭教育標(biāo)準(zhǔn)局（Office for Standards 1n Education，OFSTED）負責(zé)。英國有統(tǒng)一的義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)。音樂課程的監(jiān)測在中小學(xué)義務(wù)教育第三階段（7-9年級）進行。評價內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，沒有獨立的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系。英國從1999-2008年每年對各地區(qū)進行音樂藝術(shù)教育監(jiān)測，并公布各地區(qū)參加測試的總?cè)藬?shù)（分男女生），分數(shù)達到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的百分率。

4.澳大利亞

澳大利亞沒有統(tǒng)一的音樂基礎(chǔ)教育“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”，從上個世紀(jì)90年代開始，各州相繼推出了新的“音樂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，音樂教育質(zhì)量評估也在各個州內(nèi)自主進行。

5.愛爾蘭

愛爾蘭的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測方案稱為“Pilot：WholeSchool Evaluation”，由教育督察局（Inspectorate of the Department of Education）負責(zé)。它有制定統(tǒng)一的監(jiān)測指導(dǎo)，沒有獨立的音樂科目監(jiān)測體系。1998-1999年愛爾蘭對學(xué)校全部科目進行了監(jiān)測，音樂是被監(jiān)測的科目之一。

6.黑山共和國和塞爾維亞

中、東歐黑山共和國（Montenegro）和塞爾維亞（前南斯拉夫）這兩個國家有共同的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測方案，即由教育質(zhì)量評估協(xié)會（Institute for Education Quality and Evaluation）主持的“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：測試和主要學(xué)習(xí)”（Development of Standards：Trial and Main study-DSTMS）評估項目在2006年對義務(wù)教育八年級的學(xué)生進行了全國性的音樂藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測。

7.日本

日本音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的歷史較早，在1958年與1966年的全國學(xué)力調(diào)查中，日本對音樂學(xué)力進行了兩次大規(guī)模的監(jiān)測。

1958年的音樂學(xué)力調(diào)查對象為國立、公立學(xué)校六年級的學(xué)生，通過全國范圍的抽樣，參加人數(shù)占全國學(xué)生總數(shù)的4.1%。1966年的音樂學(xué)力調(diào)查對象為小學(xué)五年級的學(xué)生，抽樣20%的公立和私立學(xué)校以及全部國立學(xué)校。

1966年以后日本終止了全國學(xué)力調(diào)查項目，2007年得以恢復(fù)，每年在新學(xué)期開學(xué)后進行全國統(tǒng)一學(xué)力調(diào)查考試，但音樂科目的學(xué)力調(diào)查依然沒有恢復(fù)。

8.中國

目前，中國大陸還沒有一個代表國家行為的藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測機制。2007年，教育部委托北京師范大學(xué)成立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心。至今，他們已經(jīng)開展了對數(shù)學(xué)、語文、心理健康及科學(xué)等科目的監(jiān)測，但藝術(shù)科目的監(jiān)測尚未啟動。地方上一些相關(guān)的研究項目或區(qū)域性的評估行為在監(jiān)測理念、測評工具開發(fā)及影響力等諸多方面與國際上較為成熟的藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測存在較大的差距。

香港特別行政區(qū)在2007年課程發(fā)展會議上頒布的《音樂課程及評估指導(dǎo)（中四至中六）》基礎(chǔ)上，制定了香港中學(xué)文憑教學(xué)考試音樂科目“校本評核手冊”（school-based Assessment TeachersHandbook）（試行版），包含評核大綱、評核理念、評核目標(biāo)，校本評核與課程的關(guān)系等內(nèi)容，明確規(guī)定2012年開始將由考評局在全港陸續(xù)實行對高二及高三學(xué)生的監(jiān)測，2015年將正式實施，并占全科成績的20%。

二、國際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系考察

1.監(jiān)測模式

縱觀各國基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測，在具體的組織形式、執(zhí)行機構(gòu)、監(jiān)測方式等方面存在很多差異，概括起來可分為“國家獨立監(jiān)測”和“國家督導(dǎo)監(jiān)測”兩種基本模式。endprint

“國家督導(dǎo)監(jiān)測”模式是由國家負責(zé)教育評估的機構(gòu)下達硬性規(guī)定，制定評估指導(dǎo)原則和組織統(tǒng)一考試，具體的執(zhí)行則下放給各地方政府，以學(xué)校為單位開展音樂教育監(jiān)測。監(jiān)測以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，沒有制定獨立的音樂監(jiān)測指標(biāo)體系。學(xué)生的成績直接作為監(jiān)測數(shù)據(jù)，其結(jié)果要向?qū)W生、家長、學(xué)校、地方政府、國家督學(xué)層層遞交。

這種模式的特點是：時效性強，每年定期進行評估并公布監(jiān)測結(jié)果，可以及時發(fā)現(xiàn)問題；覆蓋面廣，監(jiān)測對象是抽樣年級（每年在各學(xué)段指定年級進行）的全體學(xué)生，具有普查的意義；高利害性，國家除了以區(qū)域為單位公布成績報告外，校方及學(xué)生都能得到具體的成績，并與學(xué)生升學(xué)或畢業(yè)掛鉤，教師平時的形成性評估成績與國家督導(dǎo)的終結(jié)性測查成績相結(jié)合。英國和澳大利亞等國采取這種模式監(jiān)測音樂學(xué)科。

“國家獨立監(jiān)測”模式是由國家立項，國家專門的教育評估機構(gòu)負責(zé)執(zhí)行。音樂監(jiān)測同樣以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，同時制定獨立的音樂監(jiān)測體系方案，明確規(guī)定監(jiān)測目的、框架指標(biāo)以及監(jiān)測流程。監(jiān)測結(jié)果不以個人為單位呈報。其特點是：周期性強，按一定年限周期進行監(jiān)測，并公布監(jiān)測結(jié)果；抽樣測查，監(jiān)測對象根據(jù)監(jiān)測框架指定的年級在全國進行分層抽樣，因此只包括指定學(xué)段中某個年級的部分學(xué)生，不具有普及性；低利害性，監(jiān)測數(shù)據(jù)不以個人為單位呈報，結(jié)果不與個人利益或?qū)W校利益直接掛鉤。美國和新西蘭等國采取這種模式監(jiān)測音樂學(xué)科。

2.監(jiān)測框架

監(jiān)測框架是由監(jiān)測對象、監(jiān)測內(nèi)容和監(jiān)測維度三個方面構(gòu)成。

各國對監(jiān)測對象的選擇采取了三種模式。一是選擇義務(wù)教育階段關(guān)鍵年級。如美國、新西蘭、黑山共和國、塞爾維亞及日本監(jiān)測對象分布在四、五、六、八（初二）年級，而具體監(jiān)測的學(xué)校和學(xué)生均以抽樣的方式產(chǎn)生；二是選擇義務(wù)教育某個階段的末年級，如英國和澳大利亞（以維多利亞州為例，其測查義務(wù)教育六個學(xué)段的末年級）；三是選擇整個義務(wù)教育階段的結(jié)束年級，采取文憑考試的形式測查。如澳大利亞維州為高二、高三年級設(shè)置的教育證書和運用證書課程考試，香港為同樣年級設(shè)置的中學(xué)文憑教學(xué)考試等。后兩種監(jiān)測對象的選擇包括指定年級的所有學(xué)生，具有普查的意味。

各國音樂教育質(zhì)量監(jiān)測內(nèi)容都以學(xué)生的音樂能力（音樂素養(yǎng)）作為首要指標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定監(jiān)測內(nèi)容的重要依據(jù)。除了集中測查學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成就外，還附帶學(xué)生音樂學(xué)習(xí)背景因素及學(xué)校效能等方面的問卷調(diào)查。

監(jiān)測維度是指將音樂素養(yǎng)的全部內(nèi)涵進行分類組織。各國家地區(qū)都有其相應(yīng)的范疇界定——美國擬定為“創(chuàng)造（creating）、表演（performing）、回應(yīng)（responding）”三個主題；英國擬定為“表演（performing）、創(chuàng)作（composing）和評價（appraising）”三個領(lǐng)域；香港擬定為“培養(yǎng)創(chuàng)意及想象力、發(fā)展音樂技能與過程、培養(yǎng)評賞音樂的能力、認識音樂的情境”四個領(lǐng)域；澳大利亞維多利亞州分為“創(chuàng)造與制作”（Creating and Making）和“探索與回應(yīng)”（Exploring and Responding）兩個領(lǐng)域。它們成為各國音樂監(jiān)測維度的根本指導(dǎo)依據(jù)。

3.監(jiān)測工具

監(jiān)測工具，即圍繞著監(jiān)測框架維度而獨立開發(fā)的一套測試題或任務(wù)。各國音樂監(jiān)測工具大都采用紙筆測驗和真實性情景（或真實性表現(xiàn)）測驗題相結(jié)合的方式，不同類型的測驗題在不同的年級側(cè)重不一。以美國NAEP和新西蘭NEMP監(jiān)測體系為例，其測查工具在學(xué)科性、可操作性和可控制性等方面都體現(xiàn)了相當(dāng)?shù)募夹g(shù)含量：

（1）任務(wù)呈現(xiàn)形式特別強調(diào)學(xué)科特征。絕大部分任務(wù)在情境中以感性的材料呈現(xiàn)，任務(wù)設(shè)計善于綜合各種藝術(shù)元素，可以同時考察多項音樂能力，尤其側(cè)重創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

（2）任務(wù)難易程度的控制是開發(fā)監(jiān)測工具的一個至關(guān)問題，能否把握好這個問題，將直接影響到監(jiān)測結(jié)果的信效度。新西蘭和美國在這方面均持有非常慎重的態(tài)度。比如新西蘭在其音樂監(jiān)測框架中明確規(guī)定：“任務(wù)的難易程度必須覆蓋被測試學(xué)生的預(yù)期能力范圍，而且必須避免性別、文化或社會背景等的偏向性?！彼麄兙唧w的做法則采取收集各州的信息數(shù)據(jù)，進行綜合分析，尋找平衡點。

（3）任務(wù)比例關(guān)系。1997年美國NAEP音樂監(jiān)測，最初回應(yīng)型紙筆測試題與表現(xiàn)型任務(wù)的比例關(guān)系為4：1，具體操作中每個學(xué)生實際執(zhí)行的任務(wù)數(shù)量又有所調(diào)整，最終比例為2：1。但這種比例關(guān)系仍受到有關(guān)方面的指責(zé)和質(zhì)疑，認為紙筆測試題的數(shù)量偏重，創(chuàng)造性的空間太小，無法體現(xiàn)美國國家課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。新西蘭則主要采用真實性測驗題。

（4）設(shè)置趨勢任務(wù)。趨勢任務(wù)是用來考察學(xué)生表現(xiàn)的變化趨勢，它在總的任務(wù)中占一定比例，一般會在兩次的音樂監(jiān)測中重復(fù)使用。比如，新西蘭2000年的音樂監(jiān)測任務(wù)中有10項被定為趨勢任務(wù)，它們在2004年的監(jiān)測中以完全相同的形式再次使用。設(shè)置趨勢任務(wù)可以在同一人群（四年一個循環(huán)周期的監(jiān)測）中重復(fù)使用，具有很強的針對性。

4.監(jiān)測數(shù)據(jù)報告

呈示報告、公布數(shù)據(jù)，是監(jiān)測最后也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的意義不僅在于向全國通報學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體水平，更重要的是要以有效的報告呈示和科學(xué)的數(shù)據(jù)分析來影響音樂教育實踐，推動音樂教育的發(fā)展。以什么樣的方法來公布監(jiān)測的結(jié)果，各國做法不盡相同。

英國在每年的全國教育監(jiān)測報告中，僅向全國公布各郡（地區(qū)）參加測試的總?cè)藬?shù)，以及男生、女生分數(shù)達到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的百分率。但在相關(guān)的網(wǎng)站會呈示大量的任務(wù)范例以及詳細的監(jiān)測引導(dǎo)和評估說明。

新西蘭全國監(jiān)測評估的結(jié)果以任務(wù)為單位逐一進行報告，同時公布兩個年級（四、八年級）的學(xué)生在每項任務(wù)中不同的表現(xiàn)水平（所有任務(wù)分為四個水平等級，等級標(biāo)準(zhǔn)因任務(wù)不同而描述不一）。

美國的監(jiān)測結(jié)果同樣以任務(wù)為單位逐一進行報告，以量尺分數(shù)（scale score）（學(xué)生對每道題目回答的得分各等級人數(shù)的百分比）和成就水平（achievement levels）（學(xué)生對每道題目回答的正確率）兩種方式呈現(xiàn)。此外，美國還公布了學(xué)生參加校內(nèi)外音樂活動情況與得分各等級之間的關(guān)系數(shù)據(jù)。在音樂監(jiān)測結(jié)果報告中，運用潛在特質(zhì)理論（1atent trait theory，IRT）模型，呈示了學(xué)生在回應(yīng)方面的等級水平表現(xiàn)，概括分析了學(xué)生在監(jiān)測練習(xí)中表現(xiàn)好壞與全面的音樂反應(yīng)能力的關(guān)系，從而確定潛在心理特征（latent trait）是否可以通過測試題被反應(yīng)出來。endprint

三、國際經(jīng)驗給予我國的啟示

在國際社會正如火如荼地開展基礎(chǔ)藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測的大環(huán)境下，我國卻仍然沒有一個權(quán)威性的評估以及科學(xué)的數(shù)據(jù)來解釋中國從2001年《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量的狀況，這不能不說是一個嚴重的缺失。

可喜的是，《教育部2014年工作要點》再一次重申了藝術(shù)教育的重要性，提出“要改進美育教學(xué)，不斷提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，并于1月26日發(fā)布《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》。意見提出，各地要建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價制度；要組織力量研制學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)、測評指標(biāo)和操作辦法，2015年開始對中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行藝術(shù)素質(zhì)測評；藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，作為綜合評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。

這些新的政策導(dǎo)向，不僅表明了政府對藝術(shù)教育的高度重視和推進的力度與決心，無疑也向我們發(fā)出了一個強有力的信號，建立國家音樂基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系的時機已經(jīng)相當(dāng)成熟，展開全國性的基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測勢在必行。而國際基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測的范式和經(jīng)驗也給予了我們諸多的啟示。

1.適合國情的監(jiān)測模式

如何選擇音樂監(jiān)測模式，是國家開展音樂監(jiān)測的首要任務(wù)。具體選擇“國家獨立監(jiān)測”還是“國家督導(dǎo)監(jiān)測”模式，各國會根據(jù)本國情況或者習(xí)慣來確定。國家教育體制、教育水平、人口規(guī)模、教育經(jīng)費、評估經(jīng)驗以及不同模式可能產(chǎn)生的不利因素都將納入考慮范圍。

我國開展音樂教育質(zhì)量監(jiān)測，選擇“國家獨立監(jiān)測”模式適合我國國情。因為這種代表國家行為的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測與地方政府展開的監(jiān)測或各教育單位開展的評估相比，在影響力、效果、作用等方面有著顯著的不同，它具有權(quán)威性、法制性、多效性、全面性、公平性、開放性、低利害性等多重優(yōu)勢，保證了監(jiān)測數(shù)據(jù)具有廣泛的影響力和適用性?？梢曰乇芨鞯胤秸孕斜O(jiān)測可能導(dǎo)致的盲目攀比和惡性競爭，甚至造假作弊現(xiàn)象等不利因素的產(chǎn)生，以便發(fā)揮監(jiān)測的最佳功效。

2.先進的指導(dǎo)思想和嚴謹?shù)倪\行機制

國家音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立應(yīng)持有先進的思想理念。各國基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量監(jiān)測著眼于診斷、改善、激勵、提高的功能目的。特別是對創(chuàng)造性的表現(xiàn)和學(xué)生個體音樂潛能以及環(huán)境背景等綜合因素給予了高度關(guān)注，對音樂素養(yǎng)進行了多維度的考量。它吻合了聯(lián)合國教科文組織在《全民教育全球監(jiān)測報告2005》中所倡導(dǎo)的“學(xué)生的認知因素要與非認知因素協(xié)調(diào)發(fā)展”的監(jiān)測理念，也使我們認識到，音樂監(jiān)測要回歸人本主義思想，評價的重點不僅要關(guān)注知識、智力，更要關(guān)注人性、自信、興趣、情感態(tài)度、創(chuàng)造性等方面。要以國際先進的思想理念作為指導(dǎo)，才能不偏離素質(zhì)教育的宗旨。

健全的運行機制是教育質(zhì)量監(jiān)測的保障。音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的建立是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)由機構(gòu)設(shè)置、制度和實施程序三大部分構(gòu)成，其中實施是由命題-取樣-測查-反饋所構(gòu)成的一個完整的系統(tǒng)。

西方較為成熟的音樂教育監(jiān)測體系一般由獨立于教育行政部門的專職機構(gòu)來完成。管理、執(zhí)行、實施等職能部門分工明確，即從組織團隊，建立平臺、設(shè)計評價、開發(fā)試題、實施評價、發(fā)布報告、監(jiān)測培訓(xùn)、咨詢服務(wù)等諸多方面，構(gòu)成一個從學(xué)校外部對音樂教育質(zhì)量進行監(jiān)測的嚴謹完備的機制。我國幅員遼闊、國情復(fù)雜，尤其需要借鑒西方好的經(jīng)驗，才能確保音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系的有效運行。

3.合理的監(jiān)測框架

各國確定監(jiān)測對象以學(xué)段劃分為基本依據(jù)，又不盡然。比如美國、新西蘭等國家，基礎(chǔ)教育的學(xué)段劃分雖不統(tǒng)一，但卻不約而同地選擇了四、八年級作為監(jiān)測年級，這說明學(xué)段劃分不是唯一的依據(jù)，而根據(jù)兒童心理發(fā)展和認識科學(xué)理論，音樂教育監(jiān)測選擇九歲以上的孩子（四年級以上）比較符合音樂能力發(fā)展規(guī)律。也就是說，確定監(jiān)測對象不僅應(yīng)該根據(jù)國情，還應(yīng)將學(xué)生成長的生理、心理規(guī)律納入到考察范圍內(nèi)，體現(xiàn)科學(xué)性。

制定監(jiān)測維度必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)和依據(jù)，但未必是課程標(biāo)準(zhǔn)的翻版再現(xiàn)，完全可以體現(xiàn)高于課程標(biāo)準(zhǔn)的思維模式。比方說，我國課程標(biāo)準(zhǔn)擬定的“感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化”四個領(lǐng)域，維度界定并不清晰（鑒賞已經(jīng)介入了“音樂文化”及“評價”的領(lǐng)域，“表現(xiàn)”與“鑒賞”、“創(chuàng)造”領(lǐng)域均有交叉的內(nèi)涵），那么在制定監(jiān)測維度時，就要敢于打破舊有框架，將音樂素養(yǎng)的全部內(nèi)涵重新整合，體現(xiàn)出音樂監(jiān)測的前瞻性。

4.科學(xué)的工具技術(shù)

音樂是感性的藝術(shù)，存在許多不確定因素。而監(jiān)測則是一個以定性、定量技術(shù)為手段的科學(xué)處理過程，使用技術(shù)的科學(xué)性、合理性決定著監(jiān)測體系的效益、速度和質(zhì)量，所以技術(shù)因素是音樂教育質(zhì)量監(jiān)測體系有效運行的重要支撐點。國外比較成熟的監(jiān)測工具在呈現(xiàn)形式、難易程度、趨勢任務(wù)、比例關(guān)系等方面都有嚴格的要求和較為科學(xué)的把握，以下的經(jīng)驗特別值得借鑒：

（1）工具媒介要尊重聽覺藝術(shù)的規(guī)律，體現(xiàn)感性的特點。盡量用音響作為刺激材料，并具備足夠的便攜、經(jīng)濟、安全，且在學(xué)生的操縱能力范圍之內(nèi)。

（2）任務(wù)設(shè)置必須結(jié)構(gòu)化。即嚴格遵循既定程序，按照事先制定好的評價指標(biāo)，運用特定的問題發(fā)問，以標(biāo)準(zhǔn)格式記下被試者的表現(xiàn)。

（3）測查任務(wù)的焦點應(yīng)該體現(xiàn)出多視角的包容性，即每項任務(wù)以一個主題貫穿，同時輻射多項測查內(nèi)容，使任務(wù)呈現(xiàn)出一定的深度和廣度。

（4）執(zhí)行流程要求練習(xí)圍繞一個藝術(shù)主題或是特殊的工作而建立起來，以便學(xué)生能聚集于單一的任務(wù)議題。并附于嚴謹?shù)恼f明和引導(dǎo)，保證能夠維持學(xué)生的注意和努力。

以上國際范式與經(jīng)驗對我國開展全國性的音樂教育質(zhì)量監(jiān)測，完善我國音樂教育機制起到很好的借鑒作用。

結(jié)語

在我們這樣一個音樂教育基礎(chǔ)相對薄弱、區(qū)域發(fā)展極不平衡、學(xué)生個體水平相當(dāng)懸殊、應(yīng)試教育雄霸天下的國家開展音樂監(jiān)測，相比其他學(xué)科的監(jiān)測，無疑面臨更多的困難挑戰(zhàn)，這是一項浩大而艱巨的工程，也是中國音樂教育事業(yè)發(fā)展歷程中的～個創(chuàng)舉，它將與課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成一個雙軌互動的機制，有力地推動中國音樂教育持續(xù)發(fā)展一為素質(zhì)教育理想的實現(xiàn)邁出全新的一步。endprint