王永東

人教版新起點《英語》課本中每單元都有一個小故事，小故事或以寓言形式出現(xiàn)，或者以同學(xué)間的小故事來說明一個道理，設(shè)計非常有趣。Story Time即是課本知識點的重現(xiàn)，也是學(xué)生提高閱讀能力的讀本。但是如何上好Story Time，絕非易事。

一、勿以單詞和句型展現(xiàn)為重點

第一次故事教學(xué)，筆者注重單元重點句型和單詞的復(fù)習(xí)和重現(xiàn)。人教版新起點《英語》四年級上冊Unit 2 On the Weekend中的Story time筆者以此形式教學(xué)。教師在設(shè)計時重點設(shè)計了單詞復(fù)習(xí)、鞏固環(huán)節(jié)；重點語句解釋、標(biāo)注環(huán)節(jié)；聽錄音，跟讀環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，整篇故事學(xué)生能夠朗讀，能夠理解并翻譯，但是總感覺缺失了什么？課后訪談時筆者向?qū)W生詢問，“這個小故事有意思嗎？”“沒意思”筆者很驚訝，因為故事講述的讓孩子們遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，學(xué)會與家長交流，而且圖片，語言都非常有特點，為什么孩子們不喜歡？筆者連續(xù)問了幾個同學(xué)，得到的答案都是一樣的。筆者反思一節(jié)課的流程及教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)從一開始制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟時就已經(jīng)忽略了故事的趣味性，失去了學(xué)生閱讀故事的興趣。整堂課將“泛讀”演變?yōu)榱恕熬x”。

二、勿以片段教學(xué)代替整體感知

筆者經(jīng)過了第一次故事教學(xué)的失敗，總結(jié)經(jīng)驗，改變方法，決定用提問式方法來進行第二次的故事教學(xué)。新起點《英語》第四冊第三單元story time講述的是“你怎么去學(xué)校？”，里面有乘坐各種交通工具，還有在家自學(xué)等很有意思的答案。這次教學(xué)筆者吸取了上次的教訓(xùn)，不再做單詞和短語的重復(fù)，從單個圖片著手來逐個攻破。教學(xué)時教師先展示圖片，提問相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過看圖片來回答。采用看圖說話的形式，讓學(xué)生造句來感知圖片內(nèi)容。同學(xué)們積極性很高，效果不錯。但是下課時，筆者將整體內(nèi)容呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于整篇故事的理解不到位，不能夠有效的附屬故事內(nèi)容，只能單個進行解說，似是而非。筆者反思，以片段式來進行教學(xué)，效果比詞句練習(xí)鞏固式要好，但是還是沒有真正發(fā)揮故事教學(xué)的意義。

三、勿以教師的郎讀代替學(xué)生的情感

筆者在第四單元的教學(xué)中采取了以聽為先，以讀為主的教學(xué)模式。第四單元故事講述的是籃球運動的起源。故事通過一個寒冷冬天中學(xué)生們在室內(nèi)無法進行體育課談起，進而產(chǎn)生了室內(nèi)運動籃球。故事語言形象，內(nèi)容充實有趣。筆者先通過播放錄音來讓孩子們理解文章意思，其次領(lǐng)讀課文使學(xué)生更進一步的讀懂、讀透小故事。通過一遍遍的朗讀，同學(xué)們基本能夠熟練的朗讀小故事，并且談一些自己的看法。筆者突發(fā)奇想，讓孩子們進行課本劇表演，看看孩子們對小故事的理解。四名孩子走上臺來進行表演，教師展示課文PPT，讓孩子們可以通過大屏幕來朗讀表演。在表演中，孩子們有著自己的理解，他們通過自己獨特的語音、語調(diào)來描述故事，課下的同學(xué)們積極配合，仿佛當(dāng)時的場景再現(xiàn)。下課后同學(xué)們意猶未盡，不斷的重復(fù)著小故事中的語句。筆者汗顏，如果不是即興讓孩子們表演，幾乎錯過了孩子們最好的學(xué)習(xí)方式。看來不能以教師的朗讀來代替孩子的情感，應(yīng)該讓孩子們自己去理解、去感悟，去發(fā)揮，去表演。

四、發(fā)揮、拓展把故事中的信息有效運用

第四單元學(xué)習(xí)關(guān)于使用英語求助。小故事以一對母女墜機為背景，講述了小姑娘聰明的利用國際求助SOS發(fā)出求救信號來獲得幫助。筆者汲取了前兩次的經(jīng)驗，先展示圖片，讓同學(xué)們有一個對于故事的大概理解，然后播放錄音，基本理解故事內(nèi)容。再次出示PPT，配圖進行故事內(nèi)容的播放，讓學(xué)生跟讀，在座位上有感情的朗讀，表演。然后進行課本劇表演，同學(xué)們積極參與，起到了很好的學(xué)習(xí)的作用。個別同學(xué)的表演惟妙惟肖，朗讀發(fā)音準(zhǔn)確，筆者當(dāng)時認(rèn)為很成功的一節(jié)故事教學(xué)。課后，一個同學(xué)來問老師，什么是SOS？筆者驚訝了，筆者就故事講故事，并沒將故事中的國際求救信號SOS講給大家。一堂課看似很成功，但是忽略了故事教學(xué)通過故事要傳遞給學(xué)生的生活中的有用信息。

五、讓故事說話

筆者通過一學(xué)期對于故事教學(xué)的教授，最終淺見認(rèn)為，故事教學(xué)應(yīng)該讓故事說話。課本編者編寫故事雖是對本單元內(nèi)容的鞏固和拓展，但是故事就是故事。趣味性、寓意、實用性才是故事真正該有的內(nèi)容。讓學(xué)生通過故事教學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識故事中的單詞，簡單運用故事中的句型，只是學(xué)習(xí)了故事的皮毛。真正的故事教學(xué)應(yīng)該是通過一篇故事，讓故事本身告訴讀者（這里筆者認(rèn)為定義為讀者更準(zhǔn)確）它要傳遞的信息和表達的意義。讓故事本身的魅力來征服學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者主動積極的去學(xué)習(xí)、了解故事。通過故事來更加調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，散發(fā)英語語言的魅力，這次是故事教學(xué)真正的意思所在。教師在這里起引導(dǎo)作用，足矣！

參考文獻：

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