金巧蘭

（河南省建筑工程學(xué)校，河南 鄭州450007）

青年教師到企業(yè)實踐鍛煉是提高職業(yè)院校教師專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力的有效途徑，也是青年教師在職培訓(xùn)的主要方式和職業(yè)院校加強校企合作的具體體現(xiàn)。近年來，隨著房地產(chǎn)、高鐵、道路橋梁等基本建設(shè)領(lǐng)域快速發(fā)展，新技術(shù)、新材料、新工藝、新規(guī)范的應(yīng)用日新月異。建筑類職業(yè)院校的青年教師在面對這一現(xiàn)象時，更應(yīng)去建筑企業(yè)實踐鍛煉，增加其實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)技能水平，成為職業(yè)教育要求的“雙師型”教師。但是在具體執(zhí)行過程中，職業(yè)教育相關(guān)部門、職業(yè)院校、企業(yè)和青年教師各方面都存在不同程度和不同方式的困難與阻力，阻礙了教師到企業(yè)實踐順利、高效的開展。

1 當(dāng)前建筑類職業(yè)院校青年教師企業(yè)實踐存在的困難

1.1 缺少教師企業(yè)實踐的而法律保障和運行機構(gòu)

2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和2006年教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》先后提出“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度”并且對教師到企業(yè)實踐的要求、主要內(nèi)容、主要形式與組織管理等相關(guān)工作均作了明確規(guī)定和要求。但是各地缺乏后續(xù)相關(guān)專項法律制度，《決定》和《意見》二者作為政策性文件也很難制約建筑企業(yè)的行為，最終導(dǎo)致學(xué)校派遣教師到企業(yè)實踐缺少強有力的法律保障，難以順利開展。

同時，專門的運行機構(gòu)必不可少。目前，沒有專門負責(zé)教師企業(yè)實踐的執(zhí)行機構(gòu)，造成各部門對實踐的計劃和過程缺少統(tǒng)籌、安排、監(jiān)督和管理，不利于教師企業(yè)實踐的順利開展。

1.2 缺少教師企業(yè)實踐的管理機制

建筑類高職院校青年教師到企業(yè)實踐期間，嚴(yán)格的監(jiān)管考核對提高教師企業(yè)實踐效果有很大的作用。但目前，大多數(shù)建筑類職業(yè)院校在監(jiān)管考核方面有很多不足之處。教師在企業(yè)實踐期間，學(xué)校管理成了一種“放羊式”，全靠教師自覺，教師是否到崗、到崗是否扎實、實踐效果如何都無法監(jiān)控。實踐結(jié)束后對實踐教師的考核方式單一，有點流于形式或走過場，造成教師到企業(yè)實踐的目標(biāo)無法到達。

1.3 缺少自主、個性化的實踐方案，實踐效果不佳

目前，很多青年教師對進企業(yè)實踐存在誤區(qū)。部分教師對新知識、新工藝、新材料、新規(guī)范等知識的渴望并不強烈，認為“吃老本也夠用”；還有部分教師認為企業(yè)實踐不是提高專業(yè)技能，而只是轉(zhuǎn)變思維方式，了解市場究竟需要什么樣的人、企業(yè)的文化、職業(yè)道德等方面的知識，而沒有必要長時間參與實踐。因而，部分青年教師缺少合理的、切合自身需求的實踐計劃和方案，往往在實踐過程中進行“參觀性學(xué)習(xí)”，而不是真正像其他員工一樣正常參與整個實踐過程，這種情況很難提高建筑類職業(yè)院校青年教師專業(yè)實踐能力。

1.4 缺乏有效的激勵機制，教師積極性不高

建立科學(xué)合理的專業(yè)教師到企業(yè)實踐激勵機制對調(diào)動教師到企業(yè)實踐的積極性有著十分重要的作用。目前，建筑類高職院校對專業(yè)教師到企業(yè)實踐還缺乏強有力的激勵機制，在人事管理和分配方面沒有制定出相應(yīng)的制度。

這種情況不利于青年教師積極主動提升自身的實踐能力。很多建筑類高職院校與普通高校一樣在教師的職稱晉升、崗位聘任及考核評價等制度方面主要考慮教學(xué)和科研兩個方面，但是對實踐教學(xué)能力水平的提升卻沒有相關(guān)激勵機制，無論是物質(zhì)方面還是非物質(zhì)方面的，這樣就無法激發(fā)青年教師到企業(yè)實踐的積極性和主動性。

2 構(gòu)建高職院校青年教師企業(yè)實踐工作框架，提升教師專業(yè)水平

2.1 建立深層次的校企合作辦學(xué)模式，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促進教師企業(yè)實踐

為了更好地為地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，搭建建筑企業(yè)和職業(yè)教育攜手并肩、共生發(fā)展的平臺。建筑類職業(yè)院校應(yīng)該與建筑企業(yè)校企合作共建產(chǎn)教基地、對外開展技術(shù)培訓(xùn)等方式促進教師企業(yè)實踐活動。在對建筑類職業(yè)院校教師企業(yè)實踐能力分析過程中，提出“模塊化”思想。由于建筑類專業(yè)所涉及的內(nèi)容多而復(fù)雜，一名教師很難掌握一個專業(yè)，因此可以根據(jù)每個建筑類專業(yè)的實際情況，根據(jù)課程或任務(wù)之間的緊密性或獨立性程度，劃分為若干個“模塊”，如建筑工程施工模塊、建筑裝飾裝修、建筑設(shè)備安裝模塊等，根據(jù)上述“模塊”思想，將建筑類職業(yè)院校教師企業(yè)實踐能夠真正落到實處。

2.2 制定科學(xué)的實踐計劃，推行“教師企業(yè)經(jīng)歷工程”

建筑類職業(yè)院校要把“雙師型”師資隊伍建設(shè)納入到學(xué)校教育發(fā)展的規(guī)劃當(dāng)中，加快提升青年教師“雙師”素質(zhì)，深入推進“教師企業(yè)經(jīng)歷工程”嚴(yán)格實行專業(yè)教師每兩年必須有兩個月以上的時間到企業(yè)實踐的規(guī)定。教學(xué)系部要根據(jù)專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)需求和教師的實際情況，分層次、有步驟、有針對性的制定專業(yè)教師到企業(yè)實踐列入教師培養(yǎng)的整體計劃。專業(yè)教師本人要根據(jù)團隊建設(shè)目標(biāo)和自身的基礎(chǔ)及發(fā)展方向做好到企業(yè)實踐的計劃，不斷豐富自己的企業(yè)實踐經(jīng)歷，提高解決實際問題的能力。

2.3 建立科學(xué)的激勵機制，調(diào)動教師的積極性

建筑類職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合具體情況，制定教師到企業(yè)實踐的激勵政策，通過實施激勵政策

使企業(yè)實踐成為專業(yè)教師的內(nèi)在要求與自覺行動。學(xué)?？蓮囊韵聨讉€方面著手：（1）制定符合建筑類職業(yè)院校的教師資格認定制度，不僅要注意學(xué)歷要求，更要注意企業(yè)實踐操作技能的考核。（2）建立健全《職業(yè)院校教師職稱評審辦法》，明確將企業(yè)實踐經(jīng)歷與職稱評審掛鉤，制定高職院校獨立的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求，真正體現(xiàn)職業(yè)院校對“雙師型”教師的素質(zhì)要求。（3）制定《職業(yè)院校校內(nèi)津貼分配辦法》，明確教師到企業(yè)實踐、實踐期間指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、參與項目研發(fā)等工作計入教學(xué)工作量，提高具有“雙師”素質(zhì)教師的待遇。

2.4 做好管理考核工作，保證教師實踐效果

建筑類職業(yè)院校要建立健全管理考核機制，完善“教師企業(yè)經(jīng)歷工程”管理平臺，教師企業(yè)實踐鍛煉期間，學(xué)校與企業(yè)共同對教師的實踐情況實施管理，學(xué)校與企業(yè)就教師的工作紀(jì)律、績效考核等與企業(yè)制定詳細的書面協(xié)議。學(xué)校、教學(xué)系部對實踐教師要派督查小組實地檢查，真實掌握教師的實踐情況，實踐結(jié)束后，企業(yè)應(yīng)對實踐教師進行技能考核并出具書面鑒定意見，個人回校后應(yīng)及時向?qū)W校考核組提交實踐考勤、日志、實踐成果、總結(jié)報告等材料。

3 結(jié)語

提高企業(yè)實踐能力是建筑類職業(yè)院校提升教師師資隊伍整體水平的一項長期任務(wù)，建筑類職業(yè)院校要積極鼓勵、強力推動青年教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)第一線去參加實踐鍛煉，加快學(xué)校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，努力實現(xiàn)職業(yè)院校教育教師培養(yǎng)目標(biāo)。

本文在總結(jié)當(dāng)前建筑類職業(yè)院校青年教師到企業(yè)實踐所面臨的困難的基礎(chǔ)上，通過分析研究，并結(jié)合工作實際，提出了相應(yīng)的改進策略，對提升建筑類職業(yè)院校青年教師企業(yè)實踐能力和專業(yè)教育、教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

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