游 蓉

（黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系，貴州 都勻558022）

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促使學(xué)生樹立積極進(jìn)取的信心、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力提高教育教學(xué)水平，對教學(xué)方法和手段有一個(gè)質(zhì)的突破，我們展開了“高職生的學(xué)習(xí)障礙成因、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法”的全面調(diào)查研究。為了使本課題研究分析更貼近實(shí)際，我們采用定量與定性分析相結(jié)合的方法，通過問卷調(diào)查、訪談、實(shí)際觀察分析等多種形式，從深層次挖掘形成高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因，具體分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法情況，以便有針對性地對教學(xué)進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出適合自己有效的學(xué)習(xí)方法，消除學(xué)習(xí)障礙，為高職院校的教學(xué)和改革提供一點(diǎn)微薄的意見和建議。

1 研究的內(nèi)容和方法

1.1 調(diào)查對象

2014年11月～12月，我們對黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系一、二、三年級的幾個(gè)班同學(xué)發(fā)放了“學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法調(diào)查問卷表”。發(fā)放調(diào)查表共計(jì)100份，收回問卷98份，有效率達(dá)98%。調(diào)查專業(yè)涉及室內(nèi)設(shè)計(jì)、社會(huì)工作、工程造價(jià)、城鎮(zhèn)規(guī)劃、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)，基本涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)系幾個(gè)主要專業(yè)。調(diào)查對象包括剛進(jìn)校新生、經(jīng)過一年半學(xué)習(xí)的老生、以及即將畢業(yè)的學(xué)生，具有一定的普遍性和代表性。

1.2 調(diào)查形式與內(nèi)容

在調(diào)研過程中，閱讀了國內(nèi)外相關(guān)資料，廣泛聽取了各方面的意見，課題組根據(jù)高職院校教學(xué)現(xiàn)狀及多年來積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容有“在校期間平均每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間、是否會(huì)對某些學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)、對于老師的布置的作業(yè)會(huì)怎么做、對于大學(xué)上課的看法、是否會(huì)在課外自主學(xué)習(xí)、是否經(jīng)常逃課、覺得周圍學(xué)習(xí)氛圍如何、所學(xué)專業(yè)是誰幫選的……”等27個(gè)問題，主要是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、狀態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境、喜好、態(tài)度等方面調(diào)查。同時(shí)，加上課題組幾個(gè)老師授課多年經(jīng)驗(yàn)積累、意見反饋、擔(dān)任班主任和學(xué)生的訪談交流多種渠道的信息收集，本次調(diào)查內(nèi)容全面、方法多樣，具有一定的代表性和全面性。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度方面

32%同學(xué)專業(yè)是家長幫選的，57%是自己選的，11%自己胡亂報(bào)的；7%同學(xué)表示不喜歡所學(xué)專業(yè)、更有20%表示學(xué)習(xí)沒感覺，反正自己學(xué)不懂；同學(xué)中有47%表示不清楚所學(xué)專業(yè)的課程安排、考證情況和就業(yè)形勢等具體情況；對于學(xué)習(xí)目標(biāo)，16%同學(xué)表示有，但沒有付出實(shí)際行動(dòng)、41%有，但行動(dòng)力不足、3%沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，一天得過且過；只有23%同學(xué)表示喜歡學(xué)習(xí)，11%同學(xué)表示只喜歡其中一兩學(xué)科、甚至6%同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí)。由此看出，許多同學(xué)自進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)開始，對自己選擇所學(xué)習(xí)的專業(yè)不清楚、不喜歡、不重視，也沒有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)懶散，不想付出努力，遇到點(diǎn)學(xué)習(xí)困難就退縮放棄了學(xué)習(xí)。就算是經(jīng)過在校兩年半系統(tǒng)學(xué)習(xí)的畢業(yè)生，仍有部分同學(xué)還沒有找到學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，得過且過混日子。

2.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面

關(guān)于平均每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間問題，小于1小時(shí)占14%、1～2.5小時(shí)占 32%、2.5～3.5小時(shí)占 24%、 大于 3小時(shí)占 30%；14%同學(xué)不會(huì)對課程進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)、60%表示偶爾會(huì)復(fù)習(xí)，二年級同學(xué)竟有32%不會(huì)復(fù)習(xí)或只是偶爾復(fù)習(xí)；對于逃課問題，51%同學(xué)表示偶爾有事會(huì)選擇性的逃一兩節(jié)、8%一個(gè)星期逃一兩節(jié)；逃課的原因有17%是身體不適、26%很累不想上課；30%同學(xué)會(huì)上課想玩手機(jī)、51%偶爾上課無聊時(shí)會(huì)玩；對于老師布置的作業(yè)18%同學(xué)應(yīng)付完成、更有3%同學(xué)不記得老師布置有作業(yè)。由此我們可見，現(xiàn)在許多高職生不會(huì)學(xué)習(xí)，從心底對學(xué)習(xí)有抵觸抗拒心理。給自己找理由逃課，上課注意力不能長時(shí)間集中，玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，對教學(xué)內(nèi)容依賴?yán)蠋熓职咽纸?、面對面監(jiān)督，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，應(yīng)付了事，沉迷網(wǎng)絡(luò)，自控能力差。

3 學(xué)習(xí)障礙對學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法造成的影響

（1）高職生一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，并且學(xué)生類型復(fù)雜，文化知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)底子薄。再加上社會(huì)對高職存在的偏見，家長的不重視等，這造成學(xué)生從進(jìn)校開始就從內(nèi)心抵制高職的學(xué)習(xí)生活。自卑感嚴(yán)重，失落感、消極心理、畏難思想、自我懷疑、自我放棄等表現(xiàn)在他們身上明顯體現(xiàn)出來。這樣的狀態(tài)決定了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的就業(yè)前景不自信，學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，不能持之以恒。

（2）學(xué)生從緊張的高中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到高職學(xué)習(xí)后，雖然學(xué)習(xí)壓力減小了，但仍然習(xí)慣于等待老師反復(fù)講解復(fù)習(xí)、劃重點(diǎn)、只完成老師布置的作業(yè)等學(xué)習(xí)方法，這于高職學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式是相沖突的。

4 學(xué)習(xí)障礙對策探索

4.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的改善

目前許多高職院校的硬件建設(shè)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。教、學(xué)、做一體化教室的缺乏、教學(xué)設(shè)備的陳舊、實(shí)訓(xùn)條件落后、教師教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)的提升、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排等問題，都需要學(xué)院、社會(huì)、國家各個(gè)方面投入大量的資金來改變和提升，建立良好合作關(guān)系把企業(yè)真正引進(jìn)學(xué)校、帶入教室、讓學(xué)生在一線工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

4.2 教學(xué)手段、方法的改革

傳統(tǒng)的 “一本書”、“一支筆”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育了，教師的“填鴨式”教學(xué)造成學(xué)生上課學(xué)習(xí)被動(dòng)、思維僵化、缺乏主動(dòng)探索欲望、學(xué)習(xí)興趣喪失等問題是我們迫切要改變的現(xiàn)狀。

4.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分重要的。讓學(xué)生踏入校門開始，教育工作者就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。通過專業(yè)講解、觀摩企業(yè)、就業(yè)介紹、畢業(yè)生典型宣傳等手段讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心和興趣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)技能比賽，在比賽中拓寬專業(yè)領(lǐng)域、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、學(xué)無方法，對學(xué)生自身來講，荒廢了時(shí)間和金錢、專業(yè)功底不扎實(shí)、不能適應(yīng)社會(huì)的需求；對學(xué)校來說，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教、學(xué)風(fēng)不正，社會(huì)口碑不好，帶來的負(fù)面影響嚴(yán)重影響學(xué)校的發(fā)展；對于企業(yè)而言，沒有職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能過硬的人才供給，校企合作經(jīng)濟(jì)效益得不到體現(xiàn)。因此，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)合格的高職人才，這個(gè)即艱巨又迫在眉睫的任務(wù)，需要我們所有教育工作者敢于面對、集思廣益、開拓創(chuàng)新、尋找教學(xué)改革的新出路。

［1］中華人民共和國教育部.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

［2］陳文舉.貴州高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（4）.

［3］張振乾.高職學(xué)生學(xué)習(xí)障礙分析[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，6，10(3).