劉王鎖，馬 青，陸 靜

（寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學院，寧夏 銀川750199）

1 引言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和信息技術(shù)、通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡資源的互通與共享幾乎已經(jīng)覆蓋世界的每一個角落，人類社會已經(jīng)全面步入了信息社會?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的興起不僅影響著各行各業(yè)，也對傳統(tǒng)教育帶來了前所未有的沖擊。其中，基于手機微信平臺（We-Chat）的教學也逐漸成為現(xiàn)代職業(yè)教育的新興手段之一［1］。

微信是騰訊公司推出的即時通訊服務的免費聊天軟件。用戶可以通過手機、平板、網(wǎng)頁快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字信息。隨著微信軟件的發(fā)展，它被越來越多的人群所接受，并發(fā)展成為許多人生活中不可缺少的社會交流工具和平臺。因此，微信也逐漸出現(xiàn)在教學領(lǐng)域，學習者可以不受地域和時間的限制，隨時隨地進行在線學習，發(fā)揮教學功能，在一定程度上較好的促進了學生的學習，激發(fā)了學生的興趣，提高了學習效率和效果。微信公眾平臺于2012年08月23日正式上線，自問世以來，在短短的時間里，微信用戶突破4億戶，作為一種新型交流平臺和推廣平臺，在年輕的一代走紅，也越來越受到教育行業(yè)的認可和應用。通過建立微信公眾訂閱號，使師生之間搭建了一座便捷橋梁，有效的促進互通和交流，實現(xiàn)資源共享，是一種緊跟時代潮流的做法，值得在高校推廣。

PBL是一種基于問題式學習（Problem-based learning，PBL）的教學模式［2，3］，也可以是一種基于項目學習（Project-Based Learning）的教學模式。基于問題式學習是以問題為基礎(chǔ)、以學生為中心的教學方法。最早于1969年由美國的神經(jīng)病學教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，強調(diào)學習要圍繞著具體的任務和問題展開，鼓勵學生自主學習、反思式學習，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。在這種教學模式的作用和影響下，學生在學習中能夠思想活躍，大膽質(zhì)疑，積極提出問題，然后開始進行查詢，一直持續(xù)到發(fā)現(xiàn)正確的方法為止，學生在解決復雜的問題過程中獲得知識。問題解決后，學生還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。PBL教學模式中問題是在情境中提出的，常見的情境種類有描述性情境、真實情境、虛擬情境和現(xiàn)場情境等多種方式。

本文針對寧夏防沙治沙職業(yè)技術(shù)學院《園林樹木》課程，在建立微信公眾平臺的基礎(chǔ)上，來探討和設(shè)計PBL教學模式。

2 傳統(tǒng)教學模式與研究對象

2.1 傳統(tǒng)教學模式存在的問題

當前高職院校教學模式在網(wǎng)絡沖擊下發(fā)生了較大的變化，但由于發(fā)展時間短、經(jīng)驗缺乏，教學模式改革與探索仍然處于摸索階段，存在很多問題，具體表現(xiàn)如下。

2.1.1 以知識灌輸為主的被動式教學模式仍處于主導地位

目前我國部分高職院校仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，進行“滿堂灌”或“填鴨式”教學，學生只有被動的接受知識。教室仍然以傳統(tǒng)課桌式為主，師生難以開展互動教學，學生主體性和自主探究沒有顯現(xiàn)出來。教學計劃不符合高職教育體系要求，實踐教學時數(shù)遠不達一半。一堂課中，教學設(shè)計比較單一，學生大部分時間是坐在教室里“聽”教師傳授知識，而不是 “以學生為中心”的探究和動手做。這種以灌輸式的教學模式，無法調(diào)動來自高招錄取時最后一批生源高職生的積極性。

2.1.2 以教師為主，教學模式單一

傳統(tǒng)教育文化過于強調(diào)師道尊嚴，講究教師的權(quán)威性，突出教師在教學中的中心地位。由此產(chǎn)生了教師是教學活動的中心，也是教學活動的主導。學生要絕對服從教師的安排，學生的思維容易受限。由于教師完全主宰了課堂，導致了學生沒有表現(xiàn)和發(fā)揮自我的機會，很多優(yōu)秀的學生在默默無聞中結(jié)束學習過程。這種教學方式，學生以接受知識為主，雖然也主動與教師進行交流，但這種交流過于單一和淺顯。這樣，學生逐漸失去了主觀能動性和學習熱情，顯示被動化。

2.1.3 考核方式單一，應試考核占主導地位

成績優(yōu)秀的學生不一定就是出色的學生，這在歷屆畢業(yè)生就業(yè)中得到了很好的例證。在傳統(tǒng)的教學模式中，對學生掌握知識的程度，仍然以期末考試為重點考核方式，這必然導致學生只重視考，而不重視學。學生為了應付考試，縱然將知識點倒背如流，也會考完就忘。這種機械的掌握知識，導致學生缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新意識，更不能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2.2 研究對象特征分析

職業(yè)院校面對的研究群體是中高職學生。通過多年的《園林樹木》教學研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校學生主要存在以下特征。

2.2.1 基礎(chǔ)薄弱，目的不明確，方法不適當

近些年高校進行擴招，導致職業(yè)院校的學生數(shù)量不斷增加，通過高考或職業(yè)考試的層層篩選，錄入分數(shù)較低，使得職業(yè)院校生源基礎(chǔ)薄弱。在基礎(chǔ)薄弱情況下，不少學生都表現(xiàn)出自卑、厭學、逃課等現(xiàn)象，沒有明確的學習目標，學習法方法也適當，實訓考核和卷面考試均表現(xiàn)不理想。

2.2.2 缺乏學習興趣和動力，沒有形成良好的學習習

很多學生對專業(yè)和就業(yè)前景缺乏理性思考，對課程所教的知識不感興趣，無法做到深入學習，依然沿襲了中學時期不良的學習習慣，存在應付、抄襲、上課玩手機、睡覺、看課外書等現(xiàn)象。

2.2.3 心智不成熟，性格不完善，生活在虛幻中

雖然有較強的人際交往需求，但是由于心智不成熟、自我認知能力有限，容易產(chǎn)生自卑、孤立、被動的心理；也有的迷戀虛幻網(wǎng)絡和手機游戲等，不求上進，生活在虛幻中；一些同學遇事處理不得當，容易自我和任性，常常產(chǎn)生逆反心理。

2.2.4 喜歡尋求關(guān)注，自控能力和承受能力差

部分學生遇到挫折便會一蹶不振，或錯誤的認為只要自己成為大家的關(guān)注點，就能顯示出自己的重要性或能力；也有一些學生精力充沛，但做事往往以自我為中心，不愿意受到約束或不遵守校紀校規(guī)，容易沖動和感情用事，承受能力也較差。

2.2.5 精力旺盛，年輕富有朝氣和活力

職業(yè)院校學生多數(shù)處于17～22歲，精力旺盛，大多數(shù)學生好動但不好學，思維活躍，年輕而富有朝氣和活力。

3 教學方法

教學方法主要包括課前學習和課堂教學。課前學習需要關(guān)注 “寧防沙院園林植物”、“觀賞樹木”、“走進園林植物”、“園林之窗”、“北方園林樹木”等微信公眾平臺，以3～5人為一組，以小組的形式在微信平臺探索和思考老師布置的學習任務單。

課堂教學根據(jù)課前預習設(shè)置問題，采用PBL教學模式授課。PBL教學模式包括創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、分析問題、小組討論與探究、小組交流匯報、評價和總結(jié)6個環(huán)節(jié)組成，見圖1。

4 基于微信公眾平臺的PBL教學模式

4.1 課前微信公眾平臺課程資源學習

本環(huán)節(jié)是在課前完成的。學生可根據(jù)教師布置的分析任務單，在指定的微信公眾平臺完成任務的同時學習課程資源。課程以本學院建立的“寧防沙院園林植物”為主，同時參考 “觀賞樹木”、“走進園林植物”、“園林之窗”、“北方園林樹木”等平臺為輔，利用課前時間，實現(xiàn)隨時隨地在線學習，完成教師布置的任務單?，F(xiàn)以公眾號“寧防沙院園林植物”、“觀賞樹木”為例，展示《園林樹木》課程共享資源部分內(nèi)容，見圖2。

根據(jù)微信公眾平臺的功能特點，在“寧防沙院園林植物”公眾號設(shè)置了一級菜單3個，分別為課程學習、互動交流、行業(yè)資訊。在每個一級菜單下，再自行設(shè)置二級菜單，最多不能超過5個。在課程學習菜單下，又設(shè)置了植物分類學基礎(chǔ)知識、常綠樹木、落葉樹木、花卉及草本地被植物、沙生植物5個二級菜單；在互動交流菜單下，又設(shè)置了課程任務單、討論與交流、學習心得、資源鏈接4個二級菜單；在行業(yè)資訊菜單下，又設(shè)置了行業(yè)動態(tài)、人才需求、苗木信息3個二級菜單。每一個二級菜單下，蘊含豐富的學習資源，均以文字、圖片、微視頻等內(nèi)容，將課程所涉及到的知識點盡可能的全部展示在微信公眾平臺。同時，除了本公眾號外，學生還可以關(guān)注添加其他微信公眾號，如“觀賞樹木”、“走進園林植物”、“園林之窗”、“北方園林樹木”等進行在線學習。在課前的學習中，學生也可以參考指定教材或其他參考書。

4.2 PBL教學過程

微信公眾平臺的知識內(nèi)容，學生根據(jù)老師布置的任務單，在課前完成，而PBL教學過程是在課堂內(nèi)完成，整個教學過程見圖3。

4.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)情境后合理提出問題是PBL教學實施成敗的關(guān)鍵，整堂課程需要圍繞所提出的問題而展開。創(chuàng)設(shè)情境主要采取描述性情境與現(xiàn)場情境兩類。描述性情境在教室內(nèi)完成，教師充分考慮到《園林樹木》課程最重要的內(nèi)容是園林樹木的分類、生態(tài)習性與園林應用知識點，根據(jù)本課程涉及的樹種與生產(chǎn)實際相結(jié)合，呈現(xiàn)出多種常見的情境，由此產(chǎn)生各種常見的問題，問題真實可信，容易激發(fā)學生主動思考與解決問題的動機，難易程度應適當?，F(xiàn)場情境采取隨堂校園授課方式，在校園現(xiàn)已種植的樹木中，現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)譬如植物形態(tài)描述、分類依據(jù)理解與鞏固、樹種統(tǒng)計與識別等情境，提出問題并解決問題，讓學生在動手實踐的過程中去探究和思考。本環(huán)節(jié)控制在8min內(nèi)。

4.2.2 組建討論小組

根據(jù)班級人數(shù)建立討論小組，一般3～5人為一組，每組從本課程開始一直到課程結(jié)束，組員不允許變動，不指定永久組長，每個組員輪流當組長。討論小組形成一個小團隊，根據(jù)老師提出的問題，在課前微信公眾平臺學習和完成任務的基礎(chǔ)上，分析問題、查找資料、交流資源、討論問題，最后各組員將各自所找到的信息資料進行加工整合，一并匯總給組長，形成探究性討論成果。每個小組需統(tǒng)一在20min內(nèi)完成組內(nèi)討論。

4.2.3 小組匯報與互評

由于組長是輪流制，因此，每位組員都有機會登臺匯報，本節(jié)課的匯報由本節(jié)課組長來完成。匯報要求以問題為核心，解決問題為目的，將討論匯總成果匯報給大家。小組匯報的形式多樣化，根據(jù)組員的匯總和要求，可以繪制圖例、實例標本展示、模擬標本展示、PPT文檔，也可以口述或文字表達等。每組匯報時間在3～5min之內(nèi)。各組匯報完后，留出5～7min的組間互評時間，組與組之間互相進行評價、查缺補漏。所有匯報和互評在37min內(nèi)完成。

4.2.4 教師總結(jié)與點評

各組匯報和互評結(jié)束后，教師根據(jù)每組匯報的情況進行總結(jié)和點評。教師將提出問題，層層深入分析，給出合理的解答。再根據(jù)每組匯報的情況進行點評，點評需要以激勵方式點出每組匯報中的亮點和優(yōu)點，缺點不明指出但也不能忽略，而是以繼續(xù)努力來給予鼓勵，目的在于讓學生對這種授課方式產(chǎn)生興趣和動力。總結(jié)與點評環(huán)節(jié)控制在15min內(nèi)［5，6］。

5 討論與教學組織

5.1 討論

5.1.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

考慮到如今學生沉溺手機網(wǎng)絡的特點，本研究完全顛倒課堂，將課程內(nèi)容上傳到手機微信平臺，讓學生利用手機網(wǎng)絡完成學習任務，再結(jié)合PBL教學模式進行檢驗學習效果，這種模式徹底顛覆了教師為主導的傳統(tǒng)教學模式。PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，該教學模式是基于問題下的“以學生為中心”，教師全程參與的創(chuàng)新模式，同時，這對教師提出了更高的要求。教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R構(gòu)建的促進者、課堂活動的主持人、參與者，成為學生共同學習的伙伴。在PBL教學中，教師的任務是如何設(shè)計好問題，讓學生饒有興趣的帶著問題進行自主探究、尋求答案，教師在全程參與學習過程，對學習過程進行引導、組織和控制。

5.1.2 調(diào)動學生的學習動機，激發(fā)自主學習的熱情

在微信公眾平臺上學習，圖文并茂，容易接受和理解。在課堂期間，利用手機網(wǎng)絡開展快速查閱資料、討論分析問題、尋求答案，以小組討論的形式，互相查缺補漏，達到了較好效果的學習。在探究問題的過程中，提高了學習的興趣；在小組匯報中，得到了老師的認可；在教師點評和鼓勵中，獲得了自我成就感。

5.1.3 培養(yǎng)了團隊精神

基于一個問題下，各個組員產(chǎn)生不同的認識，在探究問題的同時，互相討論和交流，最終要以團體的名義進行小組匯報，因此，每一組員都必須在探究問題過程中，既要努力合作，又要勇于承擔責任，這樣無形中促進了學生之間的情感交流和交往技能，提高了合作和團隊意識。

5.1.4 提高了學生的能力和綜合素質(zhì)

基于微信公眾平臺的課程信息資源，以“問題”為中心，開展PBL教學，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的學習能力和綜合素質(zhì)。整個學習過程就是圍繞問題展開，帶著以解決問題的任務進行分析問題、討論問題、交流意見，形成集體知見，并要匯報。這種教學模式提高了學生的分析能力、解決問題能力、交往能力、公眾演說能力、評價能力等。同時，也讓學生從被動學習到主動學習的過程轉(zhuǎn)變，掌握了“授之以漁”的學習方法，使得學生綜合素質(zhì)大大提高［5，6］。

5.2 教學組織與控制

5.2.1 嚴格完成課前學習

在開展PBL課程教學之前，需要學生利用微信公眾平臺等資源進行課程學習，認真完成教師安排的任務單。為了促進課前學習的積極性，可通過教師鼓勵、同伴之間的互勉和激勵，要求那些后進的學生主動完成任務單，完成好課前的任務。對于屢教不改、不求上進的個別學生，需要教師多給予關(guān)愛，單獨進行交流和耐心引導學習，并要求組內(nèi)一對一互幫。

5.2.2 有效設(shè)計問題

PBL教學需要精心設(shè)計問題，小組討論均圍繞解決問題而展開的，問題既要包含課程內(nèi)容，又要挖掘?qū)W生探究的興趣點，因此，問題本身具有真實性，以課程內(nèi)容為依托，緊密結(jié)合生產(chǎn)實際，大多數(shù)與日后工作崗位要求及求職相關(guān)聯(lián)。問題的解決，可以讓學生既可以理解教材內(nèi)容，又可以拓展了學生的視野。除此之外，問題除了涉及到課程內(nèi)容外，還可以外延至學生的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、價值觀體系等內(nèi)容當中。一般情況下，《園林樹木》課程需要在生產(chǎn)實踐中，根據(jù)觀察到與樹木相關(guān)的現(xiàn)象，設(shè)計情境并提取有價值的問題。例如在園林施工種植過程中，規(guī)劃某綠地為兒童游樂場所，需要樹木選擇與種植方案設(shè)計，即可設(shè)定情境，提出“如何為兒童游樂園選擇和設(shè)計園林樹木？”的問題。在學生分析和討論的過程中，教師可善加引導學生思考：兒童游樂區(qū)的功能和特征、周邊環(huán)境等。

5.2.3 合理組織小組討論和匯報

探究、小組討論、合作交流學習、匯報是整個PBL教學過程的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，各小組可通過再次瀏覽微信平臺、網(wǎng)絡資源或查閱書籍等各種信息資源，按照問題分析出的任務查找信息，再和組員之間進行交流、討論、加工，最后形成統(tǒng)一的探究性討論成果，由本節(jié)課小組組長匯報。小組的每一個組員都必須要認真對待，否則不好完成匯報，或在互評的時候丟面子。教師在學生討論時隨時參與并監(jiān)督開小差的學生，及時觀察各組各成員出現(xiàn)的問題，對小組在交流過程中出現(xiàn)的問題和困難給予引導和啟發(fā)，盡可能最大化的促進每一個學生都參與，提高學生的主動和積極性。

5.2.4 多角度總結(jié)與評價

匯報結(jié)束后，學生互評與教師點評很重要。對于那些開小差、合作不到位、無所事事的學生只做鼓勵，不做任何評價也不計分數(shù)，但也不能冷落；而對于那些表現(xiàn)突出、學習積極上進的學生給予贊賞和肯定，計平時成績登記入冊，并給小組評定“最佳匯報組”榮譽。教師整堂課程再進行回顧性評價，思忖可取與不足之處，進行自我總結(jié)與教學反思，不斷改進教學策略，提高教學質(zhì)量。

［1］陳雪蓉，陶永進 .微信公眾平臺在職業(yè)教育中的應用［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，21（4）：92～95.

［2］劉海濤，張福濤 .翻轉(zhuǎn)課堂—微課設(shè)計研究與制作指導［M］.濟南：山東友誼出版社，2015（3）.

［3］吳 剛 .基于問題式學習模式（PBL）的述評［J］.陜西教育高教版，2012（4）：3～5.

［4］丁金昌 .高職院?；凇白鲋袑W”的教學模式改革與創(chuàng)新［J］.中國高教研究，2014（1）：94～96.

［5］陳麗虹，周 莉，吳清泉，等.PBL教學模式效果評價及思考［J］.中國遠程教育，2013（8）：70～73.

［6］籍建東 .研究型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較［J］.教海拾貝，2011（5）：43～45.