文/楊裴

“小先生”的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)
——試論從“生”中挖掘“教”的資源

文/楊裴

“小先生”的生教理念由來已久，本文從爭做課堂的、教師的“小先生”、爭做自己的“小先生”、爭做同學的“小先生”三個角度來分析發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)“小先生”的重要性。

小先生;鼓勵;自主;合作

“學而不厭，誨人不倦，可以為師矣”，孔子很早就在學生群體中發(fā)現(xiàn)了“小先生”，鼓勵學生在勤奮扎實地學習之時，也要耐心地幫助他人解決疑惑，充當老師的角色，身為教育家的孔子已經(jīng)著眼于從“生”中挖掘“教”的資源。后來韓愈也提到“師道”：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。 ”近代以來，陶行知更強調(diào)了“小先生”在教育上舉足輕重的地位，“即知即傳”，“小先生”的責任不只在教人識字學文化，而在“教自己的學生做小先生”，由此將文化知識不斷綿延推廣。如今，語文課程改革蔚為盛行，學生的主體性、參與性、創(chuàng)造性都得到前所未有的重視，“把課堂還給學生”，“學習是孩子自己的事”，這些都跟“小先生”的理念不謀而合，從“生”中去挖掘“教”的資源，會不斷給語文教學帶來驚喜。

首先，鼓勵爭做課堂的、教師的“小先生”。學生一旦被激發(fā)了興趣、給予了自由，潛力、創(chuàng)造力都一股腦兒地涌現(xiàn)出來，可以輔助老師的教學。例如，鼓勵學生對文本的自由解讀，老師可以聽見不一樣的見解感受，學生獨特的心靈故事和人生經(jīng)歷，也可以尋覓不一樣的鑒賞角度，挖掘文本無窮無盡的教育內(nèi)涵。

另外，在民主的課堂環(huán)境中，學生自主探究，與教師平等對話、合作、溝通，以此來動態(tài)推進教學進程，學生無可預期地變成課堂的“小先生”，教師的“小先生”，考驗教師的教育機智。課堂教學不再是預設(shè)教案的機械執(zhí)行，教師要根據(jù)學情變化，及時接納彈性、靈活、創(chuàng)新的成分、因素、信息，采取積極措施、有效應對方法，從而推動更高水平的互動，使課堂產(chǎn)生質(zhì)變、飛躍。同時，教師的教學技能、應變技能、調(diào)控技能等會跟著步步提升。所以，尊重小先生的發(fā)言權(quán)和參與權(quán)，是教學相長不可缺少的環(huán)節(jié)。

其次，鼓勵學生爭做自己的“小先生”。葉圣陶先生也指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也多處涉及了自主學習的問題：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習……倡導學生自主參與，樂于探究，勤于動手……以及交流與合作的能力。”培養(yǎng)學生的自學能力，是語文教學不可推卸的責任。首先，要善于抓住契機，激發(fā)自學的興趣，讓學生“發(fā)憤忘食，樂而忘憂”，比如多給予正面強化、提高信心等。另外，培養(yǎng)良好的自學習慣，納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時的聽、說、讀、寫訓練中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，如督促學生課前預習課文。此外，課上多多提問激疑，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，還要多鼓勵學生自主質(zhì)疑，“要求學生根據(jù)不同的文學體裁、表達方式去分析文章，在分析的過程中自我發(fā)現(xiàn)問題，然后再尋找參考資料，自我解決問題以推進質(zhì)疑的層次和質(zhì)量。”作文課上要學生自己多批多改，斟酌詞句，消化寫作技巧，一步步見證自己的努力和提高。最后，還可以設(shè)立一些自學課型，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)造學習的習慣，在學生自讀自悟的認知活動中，訓練學生的悟性。語文教材里都編排有自讀課文，但許多教師把其當成“教讀課文”來教，往往“越俎代庖”，其實這個時候可以大膽放手讓學生自學，老師可以給予一些自學的指導，比如引導學生在自學前制定自學提綱，要求有整體有局部，有淺有深，有思想內(nèi)容，有藝術(shù)特色。獨立自學時遇到特別困難的問題，教師可以提供一些參考資料，適當點撥，輔助解決。

最后，鼓勵做同學的“小先生”。同學之間互教互助，可以促進信息和資源共享，提高語文學習的團隊效益。例如在開展小組合作探究的活動中，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，每個人都可以做其他同學的“小先生”，把自己的經(jīng)驗跟大家分享，展現(xiàn)自我才華，同時也聽取他人的意見，汲取智慧，萃取精華，鍛煉人際交往、集體協(xié)作、分析問題的能力，并且加深同學之間的友誼?！靶∠壬钡暮献鲗W習可以幫助學生在知識上查漏補缺、攻克難點、解決盲點，而且優(yōu)秀同學的學習態(tài)度、方法、習慣也會潛移默化地影響著這個集體，可以帶動后進生奮起急追，對于老師來說，也可“坐收漁翁之利”，事事不必躬親，大大減輕工作負擔。另外，可以創(chuàng)立一些自教課型，可以是教閱讀文章，也可以教寫作的技巧，量和難度要適宜，由學生來當小老師。老師指導其認真地備課，設(shè)準教學目標，把握教學的重難點。在課堂上，學生按照自己的思路教，要講究怎么教的更好，讓大家聽得更明白，記得更牢，在“怎么教”方面突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)。下課后，引導學生用類比法開展自評、互評活動，通過評教把自教學習活動引向深入，讓學生影響學生，取長補短，共同提高。

從“生”中挖掘“教”的資源，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)“小先生”，不僅能夠促進教學民主、師生和諧，而且能激發(fā)生趣、開發(fā)生智、陶冶生情。教師把權(quán)利和自由交給“小先生”的同時，也把義務(wù)和責任交給了“小先生”，他們的激情怎能不高昂，意志怎能不堅定，學習怎能不出色，課堂怎能不出彩。

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楊裴(1990—)，女，漢，湖南邵陽人，語文課程與教學論專業(yè)碩士，湖南師范大學文學院課程與教學論專業(yè)。

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2095-9214(2015)02-0282-01

湖南師范大學)