文/吳秋懿

國(guó)學(xué)視角下大學(xué)生就業(yè)心理健康教育實(shí)效性探索

文/吳秋懿

文章闡述國(guó)學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的意義，分析了大學(xué)生群體中就業(yè)心理不健康的諸多原因，指出國(guó)學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的路徑，并探討國(guó)學(xué)應(yīng)用于增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)心理健康教育模式的創(chuàng)新。

國(guó)學(xué)；大學(xué)生；就業(yè)心理健康教育

一、引言

就業(yè)心理健康教育是教育的生命線。“90后”獨(dú)生子女大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力誘發(fā)的心理問(wèn)題日漸增多，就業(yè)心理健康問(wèn)題已成為制約他們心理健康教育的瓶頸。深化大學(xué)生就業(yè)心理健康教育工作，利用國(guó)學(xué)精髓提升大學(xué)生就業(yè)心理健康教育工作的針對(duì)性，促進(jìn)實(shí)效性，是高校亟待解決的問(wèn)題。大學(xué)生是民族的未來(lái)，大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，形成有競(jìng)爭(zhēng)力的人才群，對(duì)于提升國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、大學(xué)生群體中就業(yè)心理不健康的諸多原因

1.沉湎在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代受各種思潮誘惑影響，思想和行為容易偏離軌道，認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題容易出現(xiàn)偏頗,就業(yè)心理上也容易出現(xiàn)不良情緒,不少大學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)的精彩深深吸引，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿足。如果得不到及時(shí)正確地疏導(dǎo),就容易產(chǎn)生心理障礙。

2.交際障礙形成心理壓力每年大學(xué)生都要面臨畢業(yè)就業(yè)，因?yàn)橐m應(yīng)新的工作環(huán)境往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，出現(xiàn) “高校畢業(yè)生心理失衡期”。導(dǎo)致心理失衡的原因之一是高校畢業(yè)生在找工作中對(duì)陌生的就業(yè)環(huán)境、陌生的人際關(guān)系不適應(yīng)而產(chǎn)生困惑所造成心理失調(diào)?，F(xiàn)代大學(xué)生的交際障礙主要表現(xiàn)為不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧。

3.就業(yè)壓力社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和就業(yè)市場(chǎng)的不景氣導(dǎo)致在校大學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的不良影響成為誘發(fā)大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的重要因素，比如錯(cuò)誤的家教方式、單親家庭環(huán)境等的消極影響、高消費(fèi)攀比行為、對(duì)貧困生的歧視及社會(huì)環(huán)境的不利影響等等。所學(xué)專業(yè)不對(duì)口等使大學(xué)生就業(yè)處于沖突與痛苦之中,可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理疾病。

三、國(guó)學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)心理健康教育的路徑

1.以國(guó)學(xué)經(jīng)典提升大學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)。將國(guó)學(xué)經(jīng)典文化作為提升大學(xué)生道德修養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，國(guó)學(xué)強(qiáng)調(diào)人要有自知之明,不斷反省自我,基于大學(xué)生普遍存在的“妄自尊大”、“妄自菲薄”等不健康心理狀態(tài)，我們可以用“中庸之道”來(lái)調(diào)理;用國(guó)學(xué)“嚴(yán)以待己、寬以待人” “忠恕之道” “君子惠而不費(fèi)，勞而不怨，欲而不貪，泰而不驕，威而不猛”提升大學(xué)生道德修養(yǎng)。

2.以國(guó)學(xué)價(jià)值觀塑造大學(xué)生正確的就業(yè)價(jià)值觀?？鬃诱f(shuō)“君子喻于義，小人喻于利”，對(duì)于個(gè)人私利的正確態(tài)度是“義以為上”、“見(jiàn)利思義”、“義然后取”。中國(guó)國(guó)學(xué)的思想人格是君子，即成為有知識(shí)、有才德、有社會(huì)責(zé)任感的人，“達(dá)者兼善天下，復(fù)合擔(dān)道，利濟(jì)蒼生，不達(dá)嚴(yán)于律己，獨(dú)善其身，修身養(yǎng)性”，這些思想傳遞著大學(xué)生的就業(yè)心理健康教育的正能量，是大學(xué)生塑造正確的就業(yè)價(jià)值觀的有力杠桿。

3.以國(guó)學(xué)的人生觀升華大學(xué)生科學(xué)的就業(yè)觀。科學(xué)的就業(yè)觀是保持就業(yè)心理健康的基礎(chǔ)。國(guó)學(xué)的提倡“仁”、“義”之信念。強(qiáng)調(diào)“忠恕之道”,要“己所不欲，勿施于人”，并做到，“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，達(dá)到“善”的境界，實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系和諧、身心和諧，有利于提升大學(xué)生的就業(yè)觀。

四、以國(guó)學(xué)增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)心理健康教育實(shí)效性的實(shí)踐探索模式

通過(guò)多種方式充分利用國(guó)學(xué)增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)心理健康教育實(shí)效性。

1.座談會(huì)模式。通過(guò)大學(xué)生座談會(huì)筆者了解大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的原因：在現(xiàn)代教育體系下，一些大學(xué)生“知、情、意”不平衡，智商比較高，情商比較低，意志力薄弱，不能很好地管理自己。學(xué)校、家庭乃至社會(huì)在就業(yè)方面給予大學(xué)生的就業(yè)心理關(guān)照和疏導(dǎo)缺失，大學(xué)生就業(yè)心理發(fā)展尚未穩(wěn)定，他們害怕失敗、害怕被拒絕，心理上的矛盾沖突突出。這些矛盾解決不好，就可能引發(fā)大學(xué)生就業(yè)心理疾病甚至極端行為的產(chǎn)生。

2.選修課模式。面向全校大學(xué)生開設(shè)國(guó)學(xué)教育和大學(xué)生職業(yè)生涯選修課， 我們可以引用魏書生、李陽(yáng)等的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從“人人都能成功；學(xué)會(huì)感恩，促進(jìn)生命成長(zhǎng)；激發(fā)潛能，提高自信；立即行動(dòng)，形成習(xí)慣”等四個(gè)方面，剖析人的潛能開發(fā)、自我觀念培養(yǎng)、良好習(xí)慣養(yǎng)成、堅(jiān)持正確學(xué)法和職業(yè)生涯規(guī)劃等問(wèn)題。全面揭示“成功就是復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做，簡(jiǎn)單的事情反復(fù)做”的深刻哲理，鼓勵(lì)學(xué)生要以樂(lè)觀的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、科學(xué)的方法樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，通過(guò)持之以恒的努力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，一生都要堅(jiān)信“自強(qiáng)不息，終將獲勝！”。

3.講座模式。有針對(duì)性地開展國(guó)學(xué)文化講座。用國(guó)學(xué)“安身立命、樂(lè)天知命”教育大學(xué)生珍愛(ài)生命；用“困而彌堅(jiān)、挫而愈奮”的精神激發(fā)大學(xué)生增強(qiáng)耐挫能力；用“修身之道”使大學(xué)生人格至善至美；用“忠恕之道”使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)寬容、溝通和雙贏和諧人與人的關(guān)系；用“經(jīng)世致用”教育大學(xué)生“樂(lè)群貴和、重義輕利”，塑造大學(xué)生理想人格；用“中庸之道”使大學(xué)生保持內(nèi)心世界的動(dòng)態(tài)平衡。

4.網(wǎng)絡(luò)模式。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)就業(yè)心理健康教育。面對(duì)伴著網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大的90后一代，研究如何跟隨網(wǎng)絡(luò)載體變化發(fā)展的步伐，筆者在工作實(shí)踐中，注重加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)就業(yè)心理健康教育。加大對(duì)高品位、高質(zhì)量文獻(xiàn)的推薦。我校國(guó)學(xué)文化和心里健康教育方面的紙質(zhì)文獻(xiàn)數(shù)萬(wàn)冊(cè)，電子文獻(xiàn)上千種，對(duì)于問(wèn)題大學(xué)生，實(shí)施特色服務(wù)，針對(duì)不同的需求，實(shí)行訂單式推薦服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，使國(guó)學(xué)與“90后”大學(xué)生就業(yè)心理健康教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，及時(shí)開展具有中國(guó)特色的、卓有成效的大學(xué)生就業(yè)心理健康教育和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們更好地認(rèn)識(shí)自我，健全人格，增強(qiáng)就業(yè)心理健康教育實(shí)效性，是教師義不容辭的職責(zé)。

[1]王家蓮.儒家文化的心理健康教育價(jià)值[J].商, 2013(02):246.

吳秋懿(1961-)，女，北京人，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館館長(zhǎng)，教授，研究方向：大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與改革、圖書情報(bào)管理。

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2095-9214(2015)02-0230-01

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館)

本文為內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014 年度立項(xiàng)課題《高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育資源整合的研究與最佳模式探索》的階段性成果之一。項(xiàng)目編號(hào)：NJSY11247。