文/于博

中小學(xué)教育管理價(jià)值取向探析

文/于博

教育管理價(jià)值取向一直為眾多學(xué)者與教育者所研究，然而，不同的教育者的價(jià)值取向并不相同，不同的價(jià)值取向就代表著不同的管理風(fēng)格。中小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，若是在科學(xué)管理與人本管理價(jià)值取向上走“極端”的話，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)殊為不利。為此，就需要汲取兩種教育管理價(jià)值取向的精髓，結(jié)合兩種價(jià)值取向，使其成為適合我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的教學(xué)思想、辦學(xué)理念，如此，才能更好地推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)教育的發(fā)展。

中小學(xué)；教育管理；價(jià)值取向；人本管理；科學(xué)管理

怎么看待教育管理的價(jià)值，就有怎樣的教育管理價(jià)值觀，不同的教育管理價(jià)值觀會(huì)形成不同的教育管理價(jià)值取向，產(chǎn)生不同的教育管理方法、組織形式、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)手段等?？梢哉f(shuō)，教育管理價(jià)值取向?qū)逃芾淼某蓴∮兄苯拥挠绊?。而目前教育管理的價(jià)值取向有人本管理與科學(xué)管理兩種。筆者先是對(duì)兩種教育管理價(jià)值取向進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上分析了兩種教育管理價(jià)值取向結(jié)合的作用，希望對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)教育有所幫助。

1.中小學(xué)教育管理價(jià)值取向

中小學(xué)教育管理價(jià)值取向主要有兩種，一種是人本管理，另一種是科學(xué)管理，以下分別對(duì)這兩種教育管理價(jià)值取向進(jìn)行闡述：

1.1人本管理價(jià)值取向

人際關(guān)系學(xué)派認(rèn)為，很多管理理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的科學(xué)與嚴(yán)密，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人的作用，久而久之，人逐漸成為了機(jī)器的附屬品。其中比較典型的學(xué)者就是梅奧，他主張重視人的因素，為了證明自己的想法，他進(jìn)行了大量的個(gè)體行為和群體行為研究?？偟膩?lái)說(shuō)，人本管理價(jià)值取向有如下特點(diǎn)：其一，注重人際關(guān)系研究，霍桑實(shí)驗(yàn)就是人們比較熟悉的人際關(guān)系研究，這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓管理者轉(zhuǎn)變了以往單純注重效率的觀念，認(rèn)識(shí)到人際關(guān)系對(duì)個(gè)人和組織效率的影響。其二，注重滿足人的需要，人家關(guān)系理論研究者認(rèn)為，需要是激勵(lì)人們的動(dòng)力，人的行為都有動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)來(lái)源于人本身的需要，是其社會(huì)和心理層面的反映。大量的行為科學(xué)理論家對(duì)人的需要開展了研究，其中馬斯洛的“需要層次理論”與赫茲伯格的“雙因素理論”是我們比較熟悉的。

上世紀(jì)70年代之后，行為科學(xué)理論的影響日深，對(duì)教職員工在管理中的主體地位，教育管理學(xué)家十分關(guān)注，并針對(duì)個(gè)體和群體行為的影響因素開展了研究。教育管理學(xué)家們強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，重視自我調(diào)控與完善，善于進(jìn)行自我激勵(lì)；在教育管理實(shí)踐中，分析和研究學(xué)生的需要層次和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)校內(nèi)外的人際關(guān)系予以改善。

1.2科學(xué)管理價(jià)值取向

科學(xué)主義在教育管理中比較常用，其來(lái)源于企業(yè)，帶有濃重的市場(chǎng)氣息。對(duì)教育管理而言，教育管理可以提高教育管理的效率?？茖W(xué)主義思潮在教育管理的應(yīng)用起源于20世紀(jì)初期，當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力發(fā)展到了一定水平，生產(chǎn)對(duì)工人素質(zhì)的要求越來(lái)越高，具備了較高素質(zhì)的工人開始為子女的受教育權(quán)利斗爭(zhēng)，很多國(guó)家都普及了義務(wù)教育。而普及義務(wù)教育的結(jié)果就是學(xué)校數(shù)量劇增，教育投入大量增加。但是，當(dāng)時(shí)的教學(xué)效率卻不高，這讓政府和企業(yè)界都是十分不滿，于是要求教育管理人員提升教學(xué)效率與質(zhì)量，量化、考核學(xué)校各方面的工作。在這樣的背景下，教育管理人員放棄了傳統(tǒng)教育價(jià)值取向，接受了與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)屬性相適應(yīng)的科學(xué)管理價(jià)值取向。

總的來(lái)說(shuō)，這兩種教育管理價(jià)值取向都有其局限性，人本管理過(guò)分強(qiáng)調(diào)人的因素，認(rèn)為通過(guò)人際關(guān)系的改善能夠提高生產(chǎn)效率，實(shí)際上這存在很大的難度，是不切實(shí)際的，很難在現(xiàn)實(shí)中操作；科學(xué)管理建立在“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為人只受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，對(duì)于人的其他需求視而不見(jiàn)，本身就帶有很強(qiáng)的片面性。

2.結(jié)合人本管理與科學(xué)管理的作用

人本管理價(jià)值取向看重人的情感及心理因素，重視滿足人的社會(huì)和心理需要；科學(xué)管理價(jià)值取向關(guān)心的是怎么才能更有效率。當(dāng)代學(xué)科高度分化、高度融合趨勢(shì)越來(lái)越明顯，很多學(xué)者認(rèn)識(shí)到依靠單一的價(jià)值取向不可能全面解決教育管理問(wèn)題。在這樣的背景下，教育管理思想就不得不通過(guò)融合來(lái)提升教育管理的實(shí)際效果，促進(jìn)教育管理的專業(yè)化、民主化。布萊克·穆頓在其《管理方格》一書一種就提出了“管理方格理論”，該理論研究的是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)方式及有效性的理論，主要的目的是為了避免極端的領(lǐng)導(dǎo)工作方式的出現(xiàn)。無(wú)論是極端的科學(xué)管理、極端的人本主義，還是極端的人際關(guān)系、極端的生產(chǎn)為中心，都難以圓潤(rùn)地解決中小學(xué)教育管理問(wèn)題?！肮芾矸礁窭碚摗奔雀叨汝P(guān)注工作，又關(guān)心人際關(guān)系，滿足人的需要，以實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)協(xié)作為目的。

同樣認(rèn)為人本管理與科學(xué)管理應(yīng)該結(jié)合的還有系統(tǒng)教育管理學(xué)說(shuō)，其建立在系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論的基礎(chǔ)上，其認(rèn)為學(xué)校是社會(huì)系統(tǒng)的一部分，社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)之間是密切相聯(lián)的，學(xué)校的教育質(zhì)量、效率受到社會(huì)各種因素的影響。該學(xué)說(shuō)一方面從整體、系統(tǒng)的角度來(lái)看待學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境、要素，另一方面認(rèn)為教育是一個(gè)以人為主體，由諸多子系統(tǒng)組成的開放型的系統(tǒng)。長(zhǎng)期受到儒家文化與小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的影響，我國(guó)的教育管理一直有濃重“人治”的痕跡，缺乏科學(xué)管理的洗禮；而我們的“人治”并不尊重人的需要，也沒(méi)有深入研究人際關(guān)系對(duì)教育管理效率的作用，只是簡(jiǎn)單粗暴的教師為主體的“灌輸”。對(duì)我國(guó)的中小學(xué)教育管理來(lái)說(shuō)，融合人本管理與科學(xué)管理兩種價(jià)值取向不但可以完善我國(guó)教育管理的制度基礎(chǔ)，還能夠更好地激發(fā)教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教育管理的效率。在實(shí)際的中小學(xué)教育管理中，我們應(yīng)該以科學(xué)主義為基礎(chǔ)，以人本主義為主導(dǎo)，使兩者相輔相成，相互促進(jìn)，只有這樣，才能真正推進(jìn)中小學(xué)教育管理的發(fā)展。

3.總結(jié)

中小學(xué)教育管理工作關(guān)系到中小學(xué)教育事業(yè)能否順利發(fā)展，對(duì)其價(jià)值取向進(jìn)行研究具有重要意義。本文對(duì)兩種教育管理價(jià)值取向進(jìn)行了闡述，在此基礎(chǔ)上分析了兩種教育管理價(jià)值取向結(jié)合的作用，以期更好地促進(jìn)中小學(xué)教育管理的發(fā)展。

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