文/吳萍萍

20世紀(jì)80年代興起于美國的反思型教師教育模式，是對(duì)技術(shù)型教師觀和能力本位教師教育模式的變革。該模式強(qiáng)調(diào)教師在掌握課堂教學(xué)所要求的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，不斷對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等進(jìn)行反思、探究和改進(jìn)，還應(yīng)對(duì)教育學(xué)理論基礎(chǔ)、教育的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值等問題進(jìn)行批判性研究，最終成為反思型教師 (任學(xué)印，2003)。

教育實(shí)習(xí)則是反思型教師專業(yè)發(fā)展過程中非常重要的一個(gè)階段，也是職前教師檢驗(yàn)其所學(xué)理論知識(shí)，逐步提高教學(xué)水平，不斷習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)的過程。然而傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式因過度關(guān)注基于模仿的實(shí)踐，長期忽視基于實(shí)踐的思考、評(píng)價(jià)和重建，導(dǎo)致了教育實(shí)習(xí)中職前教師反思能力培養(yǎng)的缺位 (蔣璐敏，2012)。因此，要培養(yǎng)反思型教師，必須從教育實(shí)習(xí)開始。目前國內(nèi)反思型教師職前培養(yǎng)的文獻(xiàn)主要從以下幾個(gè)方面展開論述。

第一，反思型教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容。和在職教師的反思不同，教育實(shí)習(xí)中職前教師主要借助自己已有的教育觀念、所學(xué)的教育理論、相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的即時(shí)反饋和延時(shí)反饋等，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遭遇的難題和面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行反思 (劉正偉，2003)。職前教師反思的內(nèi)容主要包括對(duì)教學(xué)理念和角色定位的反思、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)策略和班級(jí)管理等的反思。

第二，反思型教師職前培養(yǎng)的途徑。目前國內(nèi)培養(yǎng)職前教師反思能力可行的途徑主要有:

1.通過課程體系改革，建構(gòu)反思型課程。長期以來，我國教師教育課程體系中的教育類課程比例偏低，職前教師只能掌握部分學(xué)科知識(shí)和些許教育學(xué)理論。然而，只有通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育學(xué)理論，經(jīng)歷一定的教育實(shí)踐，反思能力才能得到不斷發(fā)展。因此，高師院校應(yīng)加大教育類課程的比例，并將其分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程和教育科研課程三大模塊。其中教育實(shí)踐課程可開設(shè)微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、撰寫教育調(diào)查報(bào)告等教育實(shí)踐活動(dòng)，使職前教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能將教育理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.開展多層次教育反思，提高自身反思能力。職前教師唯有在指導(dǎo)教師的幫助下，通過進(jìn)行包括技術(shù)性反思、實(shí)踐性反思和批判性反思在內(nèi)的多層次教育反思，自主進(jìn)行課堂觀察、同伴合作、撰寫教學(xué)反思日記、制作教學(xué)檔案袋、開展教學(xué)行動(dòng)研究等教學(xué)反思活動(dòng)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)策略，對(duì)各種信息進(jìn)行批判性懷疑，才能提高自身的認(rèn)知能力和思維能力，強(qiáng)化自己的反思意識(shí)，從而提高反思能力。

第三，反思型教師職前培養(yǎng)的目的和意義。培養(yǎng)職前教師反思能力的最終目的是使其學(xué)會(huì)將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合，自主反思其教學(xué)行為，養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，對(duì)學(xué)科教學(xué)、教育制度、甚至是社會(huì)政治文化之于教育的影響產(chǎn)生更深刻的理解，為日后成為反思型教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教育實(shí)習(xí)中，職前教師通過一系列的反思性實(shí)踐，掌握基本的教學(xué)常規(guī)，養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，才能成功實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，職前教師在反思性教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)批判地省思和探究自己的教學(xué)行為及其教學(xué)情境，可以減少權(quán)威話語世界的影響，成為自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，并逐步建構(gòu)個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，從而為個(gè)人的終身發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。

［1］蔣璐敏.以反思為導(dǎo)向的職前教師教育實(shí)習(xí)體系探析［J］.教育理論與實(shí)踐，2012:31-33.

［2］劉正偉.培養(yǎng)反思型教師:從教育實(shí)習(xí)開始 ［J］.高等師范教育研究，2003:49-54.

［3］任學(xué)印.反思型教師教育探微 ［J］.外國教育研究，2003:24-26.