文/杜雙杰

如何激發(fā)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

文/杜雙杰

新課改下的教學(xué)研究視角已經(jīng)由重點(diǎn)照顧學(xué)生成績(jī)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)轉(zhuǎn)型。那么當(dāng)前的研究新指向變?yōu)楸ＷC學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)固條件下如何去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生存和健康成長的能力。相關(guān)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異是因?yàn)槠渲橇σ蛩剡€有非智力因素交叉影響決定。而占據(jù)決定性作用的是非智力因素，非智力因素結(jié)構(gòu)的中心可以是動(dòng)機(jī)。所以，課程改革和課堂教學(xué)的重中之重就是通過鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而影響學(xué)生的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文從理論上提出如何激發(fā)與維持初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

初中生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；影響因素；健康成長

文獻(xiàn)綜述：

19世紀(jì)末，隨著對(duì)非智力因素及其與智力因素關(guān)系研究的不斷深入，國內(nèi)和國外的心理學(xué)者與中小學(xué)教育工作者一起對(duì)“非智力因素”所影響的各個(gè)方面展開了較深的理論和實(shí)驗(yàn)上的探究，教育工作實(shí)踐過程中不斷體現(xiàn)出：影響學(xué)生的成長進(jìn)步和發(fā)展的主要因素是智力因素和非智力因素共同組成的。而占據(jù)主導(dǎo)地位的是非智力因素。沈德立和陰國恩等曾通過鏡畫實(shí)驗(yàn)研究了動(dòng)作技能形成過程中的心理因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異對(duì)動(dòng)作技能的影響并不大，而以個(gè)性特點(diǎn)為主的非技能因素與動(dòng)作技能形成有著緊密的聯(lián)系。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念界定

不同的心理學(xué)家在動(dòng)機(jī)的定義也是不一樣的，因此顯而易見“動(dòng)機(jī)”一詞在心理學(xué)中的詮釋就是推進(jìn)人類活動(dòng)的動(dòng)力，這中動(dòng)力能夠影響到某種行為的促動(dòng)、持續(xù)還有導(dǎo)向，是基本源泉。而促動(dòng)、維持個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)力就是動(dòng)機(jī)，使該次活動(dòng)往某一個(gè)目標(biāo)行動(dòng)，從而滿足個(gè)體所需的內(nèi)部動(dòng)力。

二、如何激發(fā)與維持初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境之下，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義是利用教學(xué)手段去調(diào)理學(xué)習(xí)誘因，使己有指向?qū)W習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以引發(fā)”(盧家媚，1999)。同樣，根據(jù)馬斯洛的需要層次說，滿足學(xué)生較高層次的需求既是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而前提就是先要滿足一些低級(jí)的需求，所以在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，會(huì)先提出有關(guān)的前提條件，然后根據(jù)學(xué)生的內(nèi)、外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，指出刺激和維持英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的相關(guān)策劃和意見。

(一)激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件

1)教師在課堂教學(xué)的同時(shí)應(yīng)勤于管理課堂上的秩序、保證每個(gè)學(xué)生都能遵守課堂上的紀(jì)律，不能讓課堂違紀(jì)作亂的同學(xué)影響到正常的教學(xué)工作。

2)身為一名英語教師，建立良好的師生關(guān)系是首要條件，教師應(yīng)該做到能對(duì)每位學(xué)生公平公正、細(xì)心和友愛，讓學(xué)生能感覺到老師的關(guān)愛、受到老師的重視。

3)教師所布置的英語作業(yè)必須在學(xué)生的能力范圍內(nèi)所能解答的，同時(shí)某些題目也應(yīng)該具有一定的難度，讓學(xué)生能重視英語學(xué)習(xí)，但是太難或太簡(jiǎn)單的題目不建議讓學(xué)生去做，這樣就沒法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，讓學(xué)生做一些“跳一下”才能解決的題目。

(二)激發(fā)與維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的策略

內(nèi)在動(dòng)機(jī)的起因是產(chǎn)生于愛好、好奇心、成功需要等個(gè)人具備的特征行為動(dòng)機(jī)，因此老師應(yīng)長期持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的求知和求成的需要，這也是維持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本條件，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還能增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心和自我效能感。(皮連生，2004：351)。 在從事英語教學(xué)的過程中，教師要經(jīng)常關(guān)心學(xué)生求知的欲望以及學(xué)習(xí)過程中的各種需求，利用豐富的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及求知欲的策略

1)在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的渴望

創(chuàng)設(shè)問題情況指的是教師在授課過程中將書面內(nèi)容與學(xué)生的求知欲相互結(jié)合，制造出“不平衡”、不“協(xié)調(diào)”，讓學(xué)生進(jìn)入這種充滿疑問的情景之中。創(chuàng)設(shè)問題中應(yīng)該注意的幾個(gè)要點(diǎn)：?jiǎn)栴}本身應(yīng)該具有小而不粗、新鮮、樂趣、恰當(dāng)?shù)碾y度這些特征，問題要與本課所講授的內(nèi)容密切相關(guān)，要層層遞進(jìn)、啟發(fā)式地引出課題重點(diǎn)。

2)豐富英語教材的呈現(xiàn)方式

如果英語授課只限于單詞的講解、課文的誦讀、語法的重復(fù)練習(xí)，無論是怎樣乖巧的學(xué)生都會(huì)覺得上英語課索然無味，提不起任何興趣，沒有半點(diǎn)的求知欲，所以英語教師要借助多媒體的輔助教學(xué)手段，要用圖片、幻燈、音樂、錄像等多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以理論聯(lián)合實(shí)際，在教學(xué)過程中運(yùn)用互動(dòng)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生相互進(jìn)行辯解還可以進(jìn)行戶外活動(dòng)這些方法來增加學(xué)生們對(duì)書本教材的學(xué)習(xí)興趣，而能熱愛英語學(xué)習(xí)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和成就感

依據(jù)馬斯洛在需要層次說中的理解，人類普遍具有的高級(jí)需求既是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和追求成功，同時(shí)應(yīng)該先滿足愛和自尊這些低等需求(皮連生，2004：353)。英語教師要培養(yǎng)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提就是源源不斷地關(guān)心他們、關(guān)注他們、鼓勵(lì)他們、給予他們幫助，讓他們對(duì)自己有信心，對(duì)英語學(xué)習(xí)有信心。

三、結(jié)論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由多種心理成分構(gòu)成的。要使其達(dá)到最佳的水平, 需要教師認(rèn)真研究教材, 提出明確的教學(xué)目標(biāo), 選擇適宜的教學(xué)方法、手段, 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍, 增加知識(shí)性和趣味性內(nèi)容等多方面深入仔細(xì)的開展工作。

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2095-9214(2015)02-0135-01

西華師范大學(xué))