文/王兵兵

繪本閱讀活動(dòng)中的問(wèn)題及分析
——基于繪本活動(dòng)個(gè)案《我做哥哥了》

文/王兵兵

繪本因其獨(dú)特的教育價(jià)值被廣泛地運(yùn)用在幼兒園的閱讀活動(dòng)中，但是，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在使用繪本的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，影響繪本閱讀的效果。本文利用典型案例試向大家分析繪本閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題，也提出了幾點(diǎn)建議。

繪本閱讀;案例分析;問(wèn)題

一、 案例介紹

(一)繪本作品梗概。貓咪野田的媽媽給他生了弟弟妹妹，一天在貓媽媽的要求下，野田帶著弟弟妹妹外出玩耍，野田一心想離開(kāi)弟弟妹妹，在經(jīng)歷爬大樹(shù)下不來(lái)，遇見(jiàn)大灰狼，過(guò)獨(dú)木橋的危險(xiǎn)事件之后，漸漸覺(jué)得弟弟妹妹需要自己的照顧和幫助，萌發(fā)責(zé)任感，成為愛(ài)護(hù)弟弟妹妹的好哥哥，得到了全家的喜愛(ài)。

(二)繪本活動(dòng)呈現(xiàn)

(1) 談話導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。師：小朋友們，你們有弟弟妹妹嗎？你們喜歡他/她嗎？

大部分幼兒回應(yīng)教師，“有、喜歡他”。一部分幼兒對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有回應(yīng)，沒(méi)有說(shuō)話，將目光放在繪本的封面上。

師：今天老師給你們介紹一位新朋友，他的名字叫野田，他也有弟弟妹妹，大家想不想知道他發(fā)生了什么呢？我們一起來(lái)看看吧。

(2) 觀察畫(huà)面、理解情節(jié)。師：這就是野田，他高興嗎？為什么？

幼：不高興(不假思索狀)，因?yàn)樗械艿苊妹昧耍圆桓吲d。

師：原來(lái)野田覺(jué)得媽媽有了弟弟妹妹，好像沒(méi)有以前那么喜歡自己了，野田的心情是什么樣的？你從哪里看出來(lái)的呢？

幼：他不高興了(多數(shù)幼兒回應(yīng))

師：看到媽媽每天都在照顧弟弟妹妹時(shí)，野田是什么樣的心情呢？你從哪里看出來(lái)的？

幼：他不高興。一部分幼兒已經(jīng)自顧自的閱讀了，不理會(huì)教師的問(wèn)題。

師：弟弟妹妹一天天長(zhǎng)大了。媽媽說(shuō):“野田、帶弟弟妹妹出去散步?！币疤镌敢鈳麄兂鋈?？

幼：不愿意(一致回答)，部分幼兒沒(méi)有回應(yīng)，這時(shí)，他們已經(jīng)自己翻頁(yè)自己看了。

師：野田想，討厭的弟弟妹妹，把他們?nèi)拥簦瑡寢層謺?huì)喜歡我了。來(lái)，你們看到了什么？

幼：大樹(shù)。

師：這時(shí)，野田想用什么辦法呢？野田做了什么？

幼：他爬上了樹(shù)。

師：到底離開(kāi)了弟弟妹妹沒(méi)有？為什么？

幼：沒(méi)有。

師：遇見(jiàn)大灰狼。野田離開(kāi)了弟弟妹妹沒(méi)有？

幼：沒(méi)有。

師：路過(guò)獨(dú)木橋。野田離開(kāi)弟弟妹妹沒(méi)有？

幼：沒(méi)有。

小結(jié)：小朋友們，野田剛開(kāi)始不喜歡弟弟妹妹，但是，每當(dāng)遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)，它總想著自己是哥哥，讓弟弟妹妹在自己的保護(hù)下，躲避各種危險(xiǎn)和困難。你們喜歡這樣的哥哥嗎？老師也喜歡這樣的孩子，那它的媽媽呢？讓我們繼續(xù)看。

師：野田帶著弟弟妹妹回家，弟弟妹妹把今天遇見(jiàn)的事告訴了媽媽，媽媽表?yè)P(yáng)了野田。野田聽(tīng)了心里會(huì)怎么樣呢？

幼：高興。

師：故事講完了，小野田一路上關(guān)心、保護(hù)弟弟妹妹，幫助他們脫離重重危險(xiǎn)，原來(lái)，幫助別人也能讓我們心里覺(jué)得快樂(lè)，這時(shí)一件多么美好的事情啊！

二、活動(dòng)案例存在的問(wèn)題及分析

(一)對(duì)繪本閱讀的定位有偏差 ，繪本閱讀等同于講故事

(1)理解故事內(nèi)容；(2)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察和感受主人公的心理變化；(3)知道做哥哥要有責(zé)任。

《綱要》提出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品……利用圖畫(huà)、繪畫(huà)和其他多種方式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀技能?！雹倮L本作為兼具藝術(shù)性、文學(xué)性與教育性的優(yōu)秀兒童讀物，正好與《綱要》所要求的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品不謀而合,因此繪本閱讀活動(dòng)在幼兒園得到了廣泛開(kāi)展，備受教師喜愛(ài)。繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)的表述和設(shè)計(jì)與教師對(duì)繪本閱讀的定位有著緊密的聯(lián)系。繪本閱讀活動(dòng)的目標(biāo)更應(yīng)該注重萌發(fā)幼兒的閱讀興趣、使幼兒喜歡閱讀，進(jìn)而能夠培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是從案例中可以出，活動(dòng)的三級(jí)目標(biāo)均沒(méi)有體現(xiàn)繪本獨(dú)有的教育價(jià)值。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師把繪本當(dāng)作語(yǔ)言活動(dòng)領(lǐng)域中講故事的教材②，把活動(dòng)的重點(diǎn)放在了解故事內(nèi)容、復(fù)述故事等。目標(biāo)一理解故事內(nèi)容，繪本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，但是對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，目標(biāo)一基本上沒(méi)有什么難度，不具有挑戰(zhàn)性，大多數(shù)幼兒不需要教師的引導(dǎo)也能達(dá)到目標(biāo)，也就是說(shuō)，這個(gè)目標(biāo)是無(wú)效的；目標(biāo)二，“引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察和感受主人公的心理變化”，在活動(dòng)過(guò)程中，雖然教師多次提問(wèn)，但幾乎是詢問(wèn)主人公的心情，如“高興不高興”、“什么心情”，沒(méi)有暗示幼兒去觀察繪本呈現(xiàn)的內(nèi)容，如“你是怎么知道的”，“他的表情是怎樣的”，沒(méi)有引導(dǎo)幼兒從細(xì)節(jié)入手把握主人公心理的變化，幼兒并沒(méi)有達(dá)到這一目標(biāo)，更談不上前閱讀能力的培養(yǎng)了；目標(biāo)三知道做哥哥要有責(zé)任，首先，這樣的表述是不完整的，具體應(yīng)該是教師怎樣引導(dǎo)幼兒才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，前提是幼兒要產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)，他才會(huì)知道做哥哥要有責(zé)任感，實(shí)際上，教師在整個(gè)活動(dòng)中只是在結(jié)尾總結(jié)時(shí)提到了，要幫助、愛(ài)護(hù)弟弟妹妹，幫助別人是一件快樂(lè)的事，和責(zé)任沒(méi)有聯(lián)系，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)達(dá)不到這一目標(biāo)，幼兒也不會(huì)從中產(chǎn)生更多的閱讀興趣。

(二) “搶奪”幼兒主體地位，教師提問(wèn)頻繁且無(wú)效。從第一部分案例介紹中可以看出，教師提問(wèn)占據(jù)了活動(dòng)中大量的時(shí)間，教師在活動(dòng)過(guò)程中的提問(wèn)過(guò)于頻繁，如：“野田離開(kāi)了弟弟妹妹沒(méi)有”這個(gè)問(wèn)題連續(xù)問(wèn)了三次，多數(shù)是無(wú)效的?；顒?dòng)過(guò)程中教師共提出十九個(gè)問(wèn)題，在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的三個(gè)問(wèn)題均為封閉式問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中，提出了五個(gè)封閉式問(wèn)題，這些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有實(shí)際意義，其中還有些問(wèn)題的無(wú)效的，如：“你們有沒(méi)有弟弟妹妹”，對(duì)于一部分是獨(dú)生子女的幼兒來(lái)看，他們根本沒(méi)有回應(yīng)，說(shuō)明了他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題不感興趣，這個(gè)問(wèn)題是無(wú)效的。教師對(duì)幼兒的理答基本無(wú)提煉歸納,更多的是不作評(píng)價(jià)或重復(fù)幼兒的答案。對(duì)于沒(méi)有進(jìn)入閱讀狀態(tài)的幼兒采取忽視態(tài)度，沒(méi)有及時(shí)呼應(yīng)幼兒的需求、關(guān)注幼兒情緒情感,實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)式活動(dòng),。對(duì)于故事,教師己經(jīng)有“先入為主”的觀念，繪本主要是以圖畫(huà)為表達(dá)載體的,但往往教師過(guò)多的講述而容易忽視圖畫(huà)的地位和作用,幼兒根本沒(méi)有自我探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),最終使幼兒失去對(duì)繪本閱讀的興趣。當(dāng)前的幼兒園繪本活動(dòng)普遍缺乏幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié),師幼互動(dòng)的內(nèi)容比較明顯地呈現(xiàn)出師權(quán)型互動(dòng)的特點(diǎn),活動(dòng)中教師始終在唱“獨(dú)角戲”,提問(wèn)過(guò)度，打斷幼兒自身的閱讀節(jié)奏，影響幼兒的閱讀興趣，一邊閱讀一邊討論，一邊講述一邊翻頁(yè)，忽視了在繪本閱讀中幼兒的主體地位，導(dǎo)致幼兒主體地位的缺失。

(三)活動(dòng)方法單一，活動(dòng)形式過(guò)于模式化。在活動(dòng)過(guò)程中采用提問(wèn)法和討論法，這兩種方法在繪本閱讀中可以使用，但是要把握適度原則，頻繁提問(wèn)，使整個(gè)過(guò)程顯得枯燥。從案例中不難發(fā)現(xiàn)，教師用談話法導(dǎo)入活動(dòng)，但是問(wèn)題簡(jiǎn)單或是無(wú)效，如：“你們有沒(méi)有弟弟妹妹”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，就是無(wú)效的，沒(méi)有抓住幼兒的注意力，活動(dòng)方法單一，容易讓幼兒感覺(jué)到是在枯燥地上課,產(chǎn)生厭煩情緒。而且活動(dòng)過(guò)程仍是以活動(dòng)導(dǎo)入一一邊出示圖或PPT邊引導(dǎo)幼兒討論,幫助理解故事大意——完整復(fù)述故事一一延伸活動(dòng)為基本形式,繪本活動(dòng)的形式或過(guò)程過(guò)于套路化,缺乏靈活性,并且在整個(gè)活動(dòng)中教師多是借助大圖或是多媒體技術(shù)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀,以視覺(jué)觀察代替文本閱讀的做法,直接扼殺了幼兒自我探索的機(jī)會(huì)。[3]

(四)“頭重腳輕”，缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)。故事講完了，小野田一路上關(guān)心、保護(hù)弟弟妹妹，幫助他們脫離重重危險(xiǎn)，原來(lái)，幫助別人也能讓我們心里覺(jué)得快樂(lè)，這時(shí)一件多么美好的事情?。?/p>

與之前頻繁的提問(wèn)、討論相比，結(jié)束活動(dòng)時(shí)，卻是用總結(jié)主題的形式,給人“頭重腳輕”的感覺(jué)，對(duì)整個(gè)活動(dòng)沒(méi)有實(shí)際的提升意義。教師開(kāi)展繪本活動(dòng)時(shí),教師常常忽視采取豐富多樣的延伸活動(dòng)來(lái)提升繪本活動(dòng)的效果。大部分教師都是在講述或提問(wèn)討論部分花了大量時(shí)間,然后只能以復(fù)述故事與總結(jié)主題的形式草草結(jié)束活動(dòng),既不利于幼兒對(duì)繪本進(jìn)行再探索[3]，也沒(méi)有充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。

三、 建議

(一)明確繪本閱讀的教育目標(biāo)。在目標(biāo)的定位上，首先，緊扣《綱要》，引發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)前閱讀能力。其次，明確繪本的教育價(jià)值是多元的，可以借助繪本閱讀活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，提高幼兒的綜合素質(zhì)，教師可以有意識(shí)地選擇題材多樣化的繪本，在強(qiáng)調(diào)繪本語(yǔ)言教育價(jià)值的同時(shí)，將語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域的活動(dòng)整合起來(lái)，追求繪本的多元教育價(jià)值，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

(二)以幼兒為中心進(jìn)行提問(wèn)與理答。以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到繪本閱讀活動(dòng)中，靈活調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。教師可以對(duì)繪本進(jìn)行研討活動(dòng),從幼兒角度設(shè)計(jì)提問(wèn)，避免問(wèn)題簡(jiǎn)單化、重復(fù)化，教師應(yīng)努力使自己的提問(wèn)變成與幼兒之間愉悅輕松的互動(dòng)[3]，盡量開(kāi)放性的問(wèn)題,給幼兒充足的時(shí)間，引發(fā)幼兒討論,允許幼兒可以有自己不同的答案。反饋幼兒，不能只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，給予幼兒具體的反饋，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考。

(三)優(yōu)化繪本閱讀活動(dòng)的組織形式。教師在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，以導(dǎo)讀激發(fā)幼兒的閱讀興趣——引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫(huà)大膽想象——引導(dǎo)幼兒品味圖畫(huà)故事，指導(dǎo)幼兒逐步掌握閱讀方法——引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，把握繪本主旨。教師要依據(jù)各年齡段活動(dòng)目標(biāo)指導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事，綜合運(yùn)用游戲、討論、表演等各種活動(dòng)形式，加強(qiáng)幼兒與繪本的互動(dòng)，還可以嘗試讓幼兒自己創(chuàng)作繪本。創(chuàng)作繪本，既有利于幼兒深化對(duì)繪本主題的理解，也能促使幼兒將繪本主題與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)幼兒得到各方面的發(fā)展。

(四)開(kāi)展豐富的活動(dòng)延伸方式。教師在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)，可以設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒再現(xiàn)故事情節(jié)、親歷故事事件以及體驗(yàn)所扮角色的情緒情感,這比單純說(shuō)教更為幼兒所接受[3],教師也可通過(guò)情節(jié)改編或創(chuàng)編來(lái)激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力[3]。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[D].南京:江蘇教育出版社,2002

[2]吳茜.走出幼兒園繪本教學(xué)的三大誤區(qū) [J].教育導(dǎo)刊,2013(3)

[3]李春光. 幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[D].首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013

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2095-9214(2015)02-0132-02

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