文/李彬

計算機教學中任務驅動教學法的實施

文/李彬

計算機應用的發(fā)展日新月異，各個行業(yè)的發(fā)展都開始往計算機方面轉變，然而如今的計算機教學仍然跟不上計算機飛速的發(fā)展步伐，這就要求相關教育工作者必須加強和改善計算機教學方式。任務驅動教學法是一項為提高學生學習積極性和主動性，提升教師教學效率和質量的全新教學方式。本文針對任務驅動法在計算機教學當中的實施進行分析，并為此提出具體的實施策略以供參考。

計算機教學；任務驅動法；實施

引言

計算機教學集知識、操作及實用性三者為一體，具有較強的實踐性，且發(fā)展和應用起來非常的迅速，應用的范圍也比較廣泛。然而針對那些嚴重缺乏計算機基礎知識的學生而言，使用怎樣的方法來展開計算機教學，以促使其能夠快速的掌握計算機基礎知識，這都是計算機教學當中急需解決的問題。任務驅動教學法作為新型的計算機教學方式，能夠有效的解決這一問題，以下將進行簡要論述。

1. 任務驅動法概述

任務驅動法有著豐富的教學內容，能夠在教學的過程當中設置一些比較有趣和一定難度的任務，這些任務就能夠幫助學生循序漸進的來完成一些計算機方面的任務，并以此來獲取和增長學生的技能和知識水平，促使學生不會覺得計算機課程單調和無聊。任務驅動法發(fā)展至今已經獲得了群眾廣泛的認可和關注，開始真正的運用到各個學科的教學當中，特別是在計算機教學的當中的運用效果尤為明顯[1]。在任務驅動教學法當中最重要的就是對任務的設計和安排。任務的設計并不是想象中的那么簡單易行，在真正進行任務設計的過程當中，必須考慮到學生本身的實際情況以及其他多個方面的因素，比如學生的學習興趣、接受能力以及教師對教學目標的完成情況等，所以所設計出來的任務必須具有高質量、覆蓋范圍廣泛以及具有一定的生動趣味性的特點，這樣才能真正實現(xiàn)驅動教學法的教學目的。

2. 計算機教學當中實施任務驅動法的具體過程

2.1 發(fā)布任務，激發(fā)學生學習熱情

在任務驅動教學法當中，任務是這種教學方式的重要核心，所以任務本身的提出，成為任務驅動教學方式的首要步驟，這個步驟的提出和實施對于任務教學法的成功與否都起到了極為重要的作用。而且，其所提出的任務質量的高低也直接影響了教學過程當中往后步驟的具體完成情況，甚至直接對整個教學的質量都產生一定的影響。

2.2 學生自主探索，解決問題

學生在學習計算機課程的過程當中應當更加傾向于獨立自主的學習，積極的通過自身的摸索來獲取新的知識。所以，就要求教師必須在教學過程當中進行全盤托出，在給學生布置任務時也應當鼓勵學生進行自主思考，以此來提高學生的學習興趣[2]。例如：在進行flash遮罩層的動畫教學時，教師在講解完成之后，就可以讓學生獨立制作日食現(xiàn)象，日食現(xiàn)象能夠很好的提煉遮罩層知識的同時，也能有效的結合學生所經歷的日常知識，以此來促使學生投入到學習和操作的過程當中。

2.3 檢查結果，師生進行總結討論

學生在進行操作的過程即是一個自學的過程，任務完成之后，教師就可以針對學生的作品以及學生的操作步驟進行檢查，并適時的引導學生對這項任務進行適當?shù)挠懻摚偈箤W生進行互相之間的交流，并分享其各自完成作品的具體方式，這樣學生們就能在討論的過程當中互相交流經驗和心得，促使學生們你能夠在討論和總結的同時學會獨立思考，同時也培養(yǎng)了學生分享和展示自我的精神。

3. 實施任務驅動法應當注意的問題

3.1 保持和調動學生學習積極性

學生的學習積極性和學習興趣一直都是計算機教學當中當中較為明顯的問題，因此在使用任務驅動法的過程的當中就需要堅持以學生為主體，以教師為主導的理念。教師在進行演示和講解的同時，必須注重調動學生們的學習興趣和積極性，這樣才能提高學生們的學習效率。

3.2 注重多種教學方式的優(yōu)化整合

任務驅動教學法并不是萬能的，所以還應當要求教師需要切實根據計算機應用的學科課程所具備的不同特點來進行課程設計，由于其具體的教學任務以及學生所具有的個性特點，還有在班級方面的差異性，就要求教師必須合理的使用和結合多媒體技術，同時將任務驅動法、實驗教學法以及引導法等多種教學方式有效的結合在一起，以此來提升課堂方面的教學水平和效果[3]。

3.3 合理設置任務

任務驅動教學法最關鍵的就是任務，所以在設置任務的同時首先就要求其應當具有一定的趣味性和新穎性，這樣才能成功的勾起學生們的學習興趣，從而提高教學效果。所以教師在設計任務的同時，必須將興趣融入其中，并結合學生實際來進行課程設計。另外，在任務的設計方面也應當注意任務應當難度適中，要注重基本任務和創(chuàng)新性任務的有機結合，這樣就能有效的解決學生個體間所存在的差異性。

4. 結語

綜上所述，計算機技術課程實踐性很強，任務驅動教學法能夠很好的滿足這一特性要求，而任務驅動法的實施必須激發(fā)學生學習熱情、促使學生自主探索，解決問題、師生進行總結討論等，這樣才能真正提高計算機教學水平。

[1]陳曦. 淺析任務驅動法在網頁設計與制作課程中的應用[J]. 農業(yè)網絡信息. 2014(12)

[2]孫莉莉. 分層式任務驅動教學模式在中職計算機教學中的應用研究[J]. 電子制作. 2014(21)

[3]鄭陽梅. 任務驅動教學法在計算機教學中的應用[J]. 廣西教育. 2014(27)

李彬(1979-)，男，漢，河北唐山人，講師，河北科技大學唐山分院。

G434

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2095-9214(2015)02-0105-01

河北科技大學唐山分院)