文/李倩

外語教學之情景法與聽說法在初中英語教學中的運用

文/李倩

外語學習主要是聽說讀寫，外語教學法要完成這四部分的學習，沒有一種單一的教學法能夠保證成功，所以要綜合各教學法的優(yōu)劣，找出最適合中國學生學習英語的方法。本文分析外語教學的情景法和聽說法在初中英語教學中的作用，認為情景法和聽說法相結合比較適合中國的初中生。

外語教學；情景法；聽說法；應用

情景法是我國外語界熟悉的教學法，它的優(yōu)點是努力地改善過去的“填鴨式”教學，讓學生們愉快地學習外語，將所學知識聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設真實的生活情境，比如購物、問路等問題，讓學生們參與其中，能夠用英語解決實際問題，而不僅僅是只會做題。最能體現(xiàn)情景法的是《新概念英語》，它是英國語言學家L.G.Alexander根據(jù)情景法的教學特點編寫的?！缎赂拍钣⒄Z》在中國英語培訓班頗受歡迎，但并沒有被引入正式的課堂教學，而且在現(xiàn)在的教育體制下，利用情景法授課也不現(xiàn)實。原因如下:

以初一英語教材為例，每個單元有3個話題，每個話題的單詞有20多個，這些單詞之間沒有規(guī)律，能夠背下來的學生很少，很多學生沒有學習過國際音標，通過諧音記憶單詞，效果更差。課文中的每個話題分為ABCD四個部分，每一部分兼顧聽說讀寫，內(nèi)容較多，學生學習起來頗有壓力，而配套的有教輔資料，練習，課外作業(yè)等，單詞往往讓學生很頭疼，有一半的學生單詞這一關都過不去，更是顧不上其他學習內(nèi)容了。中國學生在學習英語上付出了比其他科目更多的經(jīng)歷，可是收效甚微，原因是大多數(shù)學生都疲于應付單詞，并且這些單詞在課文對話中出現(xiàn)的頻率過低，學生往往記不住，記住的同學，還沒有記牢，又要學生新單詞，老師的重心也不得不放在單詞的背誦與記憶上，無力也沒有辦法開展其他多種形式的教學活動。

雖然初中英語教材在內(nèi)容編寫上努力地體現(xiàn)新課改的要求，努力地讓課文內(nèi)容有趣、易學，努力兼顧聽說讀寫，課文內(nèi)容也盡量精簡，但是考試內(nèi)容太難，教師如果根據(jù)課文的安排設計，讓學生們輕松地學英語，那么一旦考試，就難以過關，于是老師不得不把與考試內(nèi)容無關的部分直接略過不講，即使這部分的設計很有趣學生很喜歡。教師不得不把與考試相關的短語、句型和語法補充出來，學生的英語課本上密密麻麻地記滿了與考試有關的知識點，因為考試這支指揮棒，課堂再次回到了“填鴨式”，遇到與購物有關的話題，老師也是沒有時間讓學生練習，沒有時間表演，而往往把重心放在句型與重要知識點的背誦上。中國學生的英語學習過程就成了背誦單詞和語法的過程，雖然付出了不少，但收獲的卻很少。

情景法的教學模式過分強調(diào)形式，而任何形式都是為內(nèi)容服務，我國的外語教育評價考核主要考察學生對語法的掌握，熟練運用語言進行聽、寫的能力，考試內(nèi)容多是以書面形式進行，如果不改革考試評價制度，僅僅靠改變或者引進新的教學法也無濟于事，而情景法主要注重形式與交流能力，用中國的評價制度來考量的話，這種教學法是本末倒置，沒有抓住重點，對基礎內(nèi)容的掌握強調(diào)不夠，學生往往流于表面，課堂雖然熱鬧異常，學生參與的積極性與熱情度較高，但是考試時候往往敗下陣來。雖然有些學生能夠流利地用英語交流，但是交際交流過程中對語法的關注較少，目的是讓別人理解，而考試過程則是精確到一個冠詞的用法，所以有些學生雖然有極強的表達能力，卻依然無法在考試中取得高分。

情景法努力地讓中國學生學英語的過程有趣，高效，但是在中國的考試評價制度下有些水土不服，而聽說法的教學模式，則走了與情景法截然不同的道路，在中國大行其道。聽說法的教學方法脫離語境，孤立地練習句型語法，學生不能夠形成語言能力。聽說法比較適合中國學生學習英語的情況，聽說法雖然盛極一時，但是隨著喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成理論的提出，聽說法盛極而衰，雖然它頗受詬病，但其中的閃光點我們也可以借鑒。聽說法的原型是“陸軍法”。二戰(zhàn)時期美國政府為了快速培養(yǎng)能夠懂得各國語言的參戰(zhàn)人員而提出課題，此時聽說法應運而生，它受到結構主義語言學和行為主義心理學的影響，認為外語學習是習慣的形成，采取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應，在課堂上要求學生做大量的句型操練，而不考慮意思和語境。這種教學法雖然機械操練，課堂枯燥，但這種教學法能夠迅速收到效果，尤其是對初學者幫助很大，語言規(guī)范。它把語言學習看成是一個習慣結構，通過大量的模仿和反復操練，輸入到學習者的腦中，只要經(jīng)過一段時間的高強度的訓練，學習者就會掌握語言的規(guī)律，從而掌握語言，但是這種脫離語言內(nèi)容和語境的句型操練不利于學生對語言的靈活運用，而且它注重聽說，放松讀寫訓練，不利于學生全面發(fā)展實踐能力。喬姆斯基也不贊同這種教學法，他認為，語言是一個生成轉(zhuǎn)換過程，人腦中有一種先天的語言習得機制，學習者可以通過內(nèi)化規(guī)則創(chuàng)造出許多新言語，他認為人類是具備語言能力的。但是考慮到中國學生學習外語的實際情況，中國學生所處的環(huán)境，即缺乏說英語，練習英語的環(huán)境，靠學生生成轉(zhuǎn)換有些困難，需要花費太多時間，而中國教育又往往急功近利，根本沒有時間容許你慢節(jié)奏地教學與學習。

沒有哪一種單一的教學法可以保證教學活動的成功，我們可以將這兩種教學法結合，形成一種適合中國學生學習英語的教學法。例如說初中英語中的感嘆句這一知識點，可以汲取聽說法的優(yōu)點，先教給學生基本的句型，熟練掌握基本句型之后，再進行各種各樣的情景演練。讓學生根據(jù)出示的實物或者幻燈片練習對話，給學生充分的時間自主練習，直至掌握，這樣就可以既滿足了考試的難度，又可以盡量地讓學生參與其中。

[1]Jack C. Richards&Theodore S. Rodgers, 語言教學的流派; 外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社.

[2]H.D.Brown，語言學習與語言教學的原則，外語教學與研究出版社

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2095-9214(2015)02-0076-01

西華師范大學)