文/郭霞

中學(xué)英語閱讀教學(xué)的語篇分析理論教學(xué)體現(xiàn)

文/郭霞

中學(xué)英語閱讀占據(jù)英語學(xué)習(xí)很大一部分的內(nèi)容，英語閱讀提升的是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，包含著詞匯、語法和語言理解等重要的內(nèi)容。將一篇完整的閱讀內(nèi)容通過細致的分析和解讀了解其表達的內(nèi)容，正確的處理語言的關(guān)系，提取重要的閱讀內(nèi)容，需要科學(xué)的教學(xué)理論的知道。本文從語篇分析理論的視角下研究中學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)階段的中學(xué)英語閱讀教育的現(xiàn)狀，提出具體的教學(xué)對策，旨在提升學(xué)生的英語閱讀和分析的能力，推進中學(xué)英語的教學(xué)改革實踐。

中學(xué)英語；閱讀教學(xué)；語篇分析理論

英語教學(xué)體現(xiàn)的是整體性的教學(xué)過程，在英語閱讀的過程中，英語教學(xué)內(nèi)容得以全面的體現(xiàn)，通過英語閱讀理解的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以整合英語各項內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，通過具體的語言情景提升語言的理解和應(yīng)用能力，增強英語的語感，掌握大量的詞匯和語法內(nèi)容，由此可見提升英語閱讀教學(xué)能力對于中學(xué)英語學(xué)習(xí)是非常重要的。

一、語篇分析理論的研究概述

(一)語篇分析的基本內(nèi)容。語篇作為一個學(xué)術(shù)語言有著其特有的內(nèi)容，語篇是具有完整語言意義和語言功能的語言，體現(xiàn)的是連續(xù)的句子和語段構(gòu)成的語言整體。語句之間的表達關(guān)聯(lián)比較密切，具有語言的完整性和邏輯性。語篇所表達的內(nèi)容呈現(xiàn)的一種思想和交際的行為，在特定的而語言環(huán)境當(dāng)中，通過語言來表達觀點、見解，實現(xiàn)完整的敘事。語篇分析理論在我國起步比較晚，語篇分析理論論述的是人們通過分析語言在問題中所產(chǎn)生的意義的過程，通過辨別語篇中的語言構(gòu)成和結(jié)構(gòu)模式的一種手段來了解語篇的內(nèi)容。語篇的構(gòu)成是具有整體性的語言單位，語篇的分析具有目的性，語篇有自己的語言環(huán)境和語言模式，整體銜接和連貫性形成了語篇的內(nèi)容。

(二)語篇閱讀的基本層次。語篇分析從語境、語言結(jié)構(gòu)、閱讀題材上分為不同的理解層次。從語篇的閱讀語境上進行分析，胡壯麟教授講語境分為三類，“上下文語境”、“情景語境”和“文化語境”三個部分。語篇具有整體性的特點，單獨理解某一個句子成分很難正確的分析其內(nèi)容，需要結(jié)合上下文的句子內(nèi)容來理解。情景語境是結(jié)合具體的而語言情景，對于事物所處的環(huán)境、地點、實踐任務(wù)等內(nèi)容進行區(qū)分。而文化語境就是結(jié)合社會文化成分和歷史文化習(xí)慣，以不同國家的語言特點和語言習(xí)慣了解語篇的含義。從語言的結(jié)構(gòu)上來說，注重整體的語言銜接，找出語篇的內(nèi)容中心店，通過邏輯分析和結(jié)構(gòu)整體，把握語篇內(nèi)容的層次性。從閱讀的體裁來劃分，不同的語言模式有著不同的情感內(nèi)容的表達，結(jié)合文體的特點來分析語篇的內(nèi)容能夠更加直觀準確的把握內(nèi)容重點。

(三)語篇閱讀的主要步驟。以英語語篇閱讀為例，英語閱讀體現(xiàn)著一定的邏輯性，在閱讀前首先應(yīng)該了解英語語言的文化背景，從而從整體上了解語篇所要表達的方向，帶著思考進行閱讀，把握語篇閱讀的整體邏輯。在閱讀過程中，應(yīng)該從整體上把握每一個部分內(nèi)容的大意，將文章的結(jié)構(gòu)劃分出來，在通讀的基礎(chǔ)上進行精讀和細讀。在精讀和細讀的過程中找出具體的句子成分，語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)，了解文章所要表達的內(nèi)容，逐一的解決閱讀前的問題。在閱讀后應(yīng)該對文章有一個通篇的回顧，了解語言表達、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文章布局和寫作手法。每一個過程都是對語篇閱讀的一個梳理，起到層層推進的效果。

二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)的語篇分析理論教學(xué)體現(xiàn)

(一)中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。從中學(xué)英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀上來看，英語閱讀的理解還是了語篇的整體性，學(xué)生沒有形成語篇閱讀的習(xí)慣，將閱讀的材料的結(jié)構(gòu)性打破，忽視的文章的語言邏輯，從詞匯和語法的角度來理解文章的內(nèi)容，不利于英語閱讀的學(xué)習(xí)。教師在講授的過程中沒有創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，沒有對閱讀的語言背景，語言模式和閱讀題材進行講解，直接將語篇的內(nèi)容拆分，使用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式來講解閱讀理解，沒有體現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，停留在英語閱讀的表面，缺乏深層次的內(nèi)容的挖掘，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

(二)中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的存在的問題及成因。中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式發(fā)展緩慢，這與語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著密切的聯(lián)系的，語言的學(xué)習(xí)需要有一定的語言環(huán)境，中學(xué)英語閱讀在課堂教學(xué)中缺乏相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，教師和學(xué)生之間的配合沒有教學(xué)模式的銜接，沒有語言教學(xué)理論的指導(dǎo)，缺乏方向性的引導(dǎo)。學(xué)生對于英語閱讀的興趣不高，教師對于英語教學(xué)的創(chuàng)新能力不足，這些都是造成英語閱讀能力無法提高的主要原因。對于中學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，在基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，通過教學(xué)手段和教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過語篇分析理論的教學(xué)指導(dǎo)提升學(xué)生的綜合能力是英語教學(xué)的必然選擇。

(三)語篇分析理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)實踐對策。中學(xué)英語閱讀教學(xué)實現(xiàn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，掌握語篇分析的理論方法，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新推動英語學(xué)習(xí)的能力。首先，形成良好的閱讀習(xí)慣是前提和基礎(chǔ)。語篇分析理論指導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握英語閱讀的技巧，找尋英語語篇的語言環(huán)境，尋找主題句、講解語篇的句際銜接和連貫、運用間接語言行為理論分析語篇、進行推理、想象和歸納中心思想。其次，通過語篇的閱讀掌握閱讀的目的性，形成英語學(xué)習(xí)的規(guī)劃，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)欠缺的部分，通過閱讀理解來提升各項英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該積極的進行教學(xué)實踐創(chuàng)新，而不是單純的講授式的進行英語閱讀教學(xué)。在語篇閱讀的過程中應(yīng)該深入的拓展閱讀內(nèi)容，為學(xué)生們講授英語文化背景，提升閱讀的興趣，在英語閱讀教學(xué)的過程中探索語言的深刻含義。

三、結(jié)論

綜上所述，中學(xué)英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生的能力提升有積極的作用，運用語篇分析理論的科學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)生的全面的、整體性、邏輯性的教學(xué)引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。幫助學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的技巧性，從內(nèi)容層面和情感價值觀的方面實現(xiàn)多重能力的提升，滿足語言學(xué)習(xí)的各方面的需求。

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郭霞(1979.11-)，女，漢，湖南人，中學(xué)教師，本科，浙江師范大學(xué)，中學(xué)英語教育。

G633.41

A

2095-9214(2015)02-0042-01

浙江師范大學(xué))