文/杜紅燕

淺談初中英語教學中的小組合作

文/杜紅燕

在新課程教學理念下，合作學習是重要而有效的學習方式。在初中英語教學中，通過合作交流與自主探究，有助于提高學生綜合能力，促進知識技能與情感態(tài)度的全面發(fā)展與完善。

初中英語;小組合作;小組構(gòu)建;教師角色;合作探究

在新課程教學理念下，合作學習是重要而有效的學習方式。在初中英語教學中，通過合作交流與自主探究，有助于提高學生綜合能力，促進知識技能與情感態(tài)度的全面發(fā)展與完善。但在合作學習中如何引導學生有效合作，這是教師需要考慮的問題。下面我從三大方面來談一談初中英語教學中的小組合作。

一、科學而合理地構(gòu)建小組

在有效合作學習中，小組合作構(gòu)建至關(guān)重要，它是強化合作學習效果的重要保障?？茖W而又合理地構(gòu)建小組，讓每位學生都能參與其中，各盡其責，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，實現(xiàn)師生之間，學生之間多向互動，多元的信息交流方式，從而真正促進每個學生的進步。

如何科學而又合理地構(gòu)建小組呢？

首先，合理安排小組人數(shù)

一般可安排4-6人。如果安排學生人數(shù)太少，就不能很好地實現(xiàn)生生互動交流；如果安排學生人數(shù)較多，就會使組內(nèi)部分成員產(chǎn)生惰性。

其次，優(yōu)化組合

在進行優(yōu)化組織的過程中要充分考慮到學生個別差異。要根據(jù)學生的性格特點，能力水平，知識基礎等方面進行搭配分工。分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有靈活機動的特點。如在話題討論中，可安排內(nèi)向型和外向型的學生組成一組；完成調(diào)查報告類任務時，則可按照學生的興趣愛好來分組，還要注意學生能力之間的搭配。組內(nèi)成員之間優(yōu)勢互補，各組之間水平相當，以便營造公平的合作學習氛圍。

第三，小組成員之間的明確分工

各小組成員之間進行角色分配，每一位學生多有自己的小任務，分工明確。可輪流讓每位學生當組長，展示他們的領導和組織能力，體驗成功的喜悅，增強學習英語的興趣。切忌只是個別學生的展示舞臺。

第四、建立合理的評價機制

合理的評價機制既能發(fā)揮個人的巨大潛力，又能使學生充分意識到合作學習的價值。應該進行多元化評價，整合教師點評，組內(nèi)互評與學生自評，兼顧學習結(jié)果與過程。關(guān)注學生交流合作的情況，從而培養(yǎng)學生合作意識，促進有效合作。

另外，應注意多樣化的合作形式。注重人性化設計，打破固定座位形式。學生可以面對而坐，共同參與學習活動，相互促進，共同提高。

二、 優(yōu)選教學內(nèi)容，驅(qū)動學生合作探究

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生特點，教學目標，教學環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，把問題情境，自主學習，協(xié)作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設計，達到讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學生多踴躍發(fā)言，學生們都想把自己的思想和感受說出來，這時正是小組討論的良機。只有在學生經(jīng)過獨立思考的過程，有交流需要時，展開的合作學習才是有價值的，有成效的。并不是所有的教學內(nèi)容都能以小組合作的形式進行呈現(xiàn)。教師在進行小組合作時必須要考慮到如下幾點：

1、設置啟發(fā)性，探究性的問題，喚起學生探究欲望

2、結(jié)合學生熟悉的生活現(xiàn)象，巧設問題情景

3、聯(lián)系舊知，自然引出新知，調(diào)動學生參與積極性，使其產(chǎn)生探究動力。

下面以9Bunit2 Robots——Reading(A)為例：

A、新課導入

通過詢問Do you like robots? What things can robots do?既復習了上一節(jié)課內(nèi)容，又能引起學生的共鳴，吸引學生主動參與，積極思索，營造學習英語氛圍，使學生很快進入角色，調(diào)動學生學習英語的興趣。

B、鞏固

通過“創(chuàng)設情境——快速閱讀——精讀”等環(huán)節(jié)，引導學生掌握一定的閱讀技巧，了解文章的基礎內(nèi)容之后，讓學生順理成章的進行小組合作來討論擁有機器人的好處和壞處。讓每組派成員進行比評，既培養(yǎng)小組間合作精神和競爭意識，有調(diào)動學生學習英語的興趣。

C、討論

學生在學完本課之后，有強烈的求知探究愿望：未來的機器人將給我們的生活帶來什么變化？這是教師抓住契機，讓學生以小組為單位，談論擁有機器人將會怎樣？這充分體現(xiàn)新課程自主探究，合作交流的學習方式，促進學生相互學習，互相幫助，發(fā)展合作精神。

Topic(1)If you are the owner of the broken robot in the text, what will you do?

(2)Having a robot or do it myself?

(3)Should we ask robots to do all the work for us? What is your ideal robot like?

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

小組合作學習中，教師必須改變以往“權(quán)威”的角色，參與到學生的學習活動中去，才能更好地激發(fā)學生的積極性，使學生在學習的親歷中學會學習。小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，學生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。

正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領，以及教會別人也這樣做的本領。合作學習是新課程理念下以人為本的學習理念。有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶。學生在活動中相互扶持，相互配合，發(fā)揮了學生的主體作用，同時還培養(yǎng)了學生學習的積極性和趣味性，使學生在互補促進中共同提高。因此，我認為有效的合作學習是培養(yǎng)和提高初中生學習英語最為有效的教學途徑，只有這樣才能使我們的英語課堂生機勃勃，煥發(fā)生命活力。

[1]余文森.《論自主、合作、探究》;(《教育研究》2004、11)

杜紅燕，女，漢，江蘇揚州人，本科，揚州市體育運動學校，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

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2095-9214(2015)02-0041-01

揚州市體育運動學校)