文/張?zhí)煜?/p>

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

文/張?zhí)煜?/p>

本文分別從教學(xué)過程設(shè)計，興趣激發(fā)及方法指導(dǎo)三個方面來論述自己在語文閱讀教學(xué)中的一些體會和技巧以適應(yīng)新課改的要求。

語文閱讀;閱讀習(xí)慣;閱讀方法

在語文課改不斷深入課堂，廣大從事語文教學(xué)的教師在自己的教學(xué)過程中積極、主動的尋求營造出屬于自己的教學(xué)模式的氛圍，開展多維對話，努力探索尋求適宜學(xué)生自己的自主探究、合作學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動各種因素和方式激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主體思路，從而使學(xué)生個體綜合素質(zhì)和能力得到發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。

活動有趣的課改給我們帶來了欣喜，也給我們提供了挑戰(zhàn)和思考。

在語文閱讀教學(xué)中，我對關(guān)于從學(xué)生學(xué)的角度談?wù)勛约旱淖龇ê涂捶ā?/p>

一、過程版塊設(shè)計便于以靜待動

教師參考資料介紹作品時代背景，作者介紹，分層分段，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特點等活動時，不能照本宣科，生硬肢解，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心、年齡、學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律、生理特征、認(rèn)識結(jié)構(gòu)和新課程教材編排的特點，從學(xué)生學(xué)的興趣入手，擇機切入主題，發(fā)揮學(xué)生的自主性，注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)一定量的時間，如：利用漢語拼音進(jìn)行識字，還學(xué)生借助漢語拼音的方法，將文章讀通、讀懂，以便個體獲得對文本的理解。教師在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計層次分類的問題，按照以小組為單位交流，將問題進(jìn)行歸類、梳理，再提出問題，尋找重難點的句子進(jìn)行點撥，啟發(fā)、激勵、小結(jié)答案，最后再讀課文，重新思考新問題。帶著問題走進(jìn)來，帶著問題走出去。

教學(xué)過程既是師生信息互動交流的過程，也是師生情感融合的過程。整個板塊的設(shè)計應(yīng)以課堂民主為基礎(chǔ)，師生關(guān)系為基石。交流氛圍融洽，信息反饋及時，教學(xué)態(tài)度平和，教學(xué)語言生動。靈活機動，以靜待動，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的靈感，便與師生共渡“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的場景，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。語文閱讀教學(xué)的基本要求是教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的互動交流，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性。體會主動學(xué)習(xí)的快樂，獲得品味和感悟，親歷過程，獲得真知。

二、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的成敗，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成可以起到事半功倍的效果。如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺、專心思考的習(xí)慣，閱讀將毫無效率。良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)從以下幾個方面做起：

首先，閱讀文本時，帶著問題去閱讀，不要一心多用，靜心閱讀。設(shè)計問題，由淺入深，由偏到正，逐漸推進(jìn)，避免一堂哄。正確引導(dǎo)到文章的主題上來，做到水到渠成，暢通無阻，讓學(xué)生解決好三個問題：(1)我們要到哪里去？(2)怎樣才能到那里去？(3)我們有沒有到達(dá)那里？

另外，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，從而達(dá)到深刻理解作者思想、文章的內(nèi)涵的目的。在主動中找問題，理清文脈，親歷探索中獲得真知與體會。

如《落花生》一課，父親說：“所以你們要像花生，因為他是有用的，不是偉大，好看的東西”。我說：“那么然要做有用的人，不是做偉大，體面的人”。爹爹說：“這是我對你們的希望”。父親希望我們做什么樣的人？你想做什么樣的人？在多元文化并存的當(dāng)今社會，應(yīng)當(dāng)允許人們有不同的人生追求和夢想，有人想成為偉人、英雄、名人。有人愿意不顯山露水，體現(xiàn)“有用”。人生之路的選擇讓學(xué)生陷入了困惑之中，讓學(xué)生體會“有用”比“對別人有好處”更能體現(xiàn)人生的價值。使學(xué)生領(lǐng)會“有用”一詞是這里的重要內(nèi)容。學(xué)生的認(rèn)識過程由偏到正，引導(dǎo)見證這一過程的逐漸形成。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中尋找與作者進(jìn)行交流的平臺與作者思想產(chǎn)生共鳴。如《落花生》一課結(jié)尾一段：“所有花生食品，雖然沒有了”一句，說明花生受到全家人喜愛，再寫這次討論對自己產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，牢牢記住了父親的話?！皟?nèi)涵深刻”就是指它寫出了人生的大道理。學(xué)生在研讀文本的同時始終保持自主探究，和作者的思想保持統(tǒng)一和諧，如此保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀習(xí)慣在潛移默化中逐漸形成。

三、 在閱讀過程強化閱讀方法，品味語文魅力

1. 引導(dǎo)學(xué)生品味語文。語文是表情達(dá)意的工具，理解文本語言，不僅要理解語言做要表達(dá)的具體內(nèi)容，還要研讀體會蘊含在語言中的情感，特別是作者那些含而不露的表達(dá)方式所流露出的情感。領(lǐng)悟作品語言的深意，語言的功力極為重要。

如《落花生》一文中，第一自然段最后一句“居然”一詞，既寫出了喜出望外，同時又流露出了在意料中的驚喜。第一層中，半畝“荒地”的荒地居然收獲了花生，第二層收獲的居然那么的愛吃花生。第三層，買種，動土、灌園，好幾個人忙活了“幾個月”、“盼了幾個月”，現(xiàn)在居然收獲了，怎能不格外歡喜。這一詞語的表現(xiàn)形式，體現(xiàn)出了同一用詞，不同位置，詞義大不相同。這就要求學(xué)生在研讀、領(lǐng)悟中，認(rèn)真品味語言所帶來的無窮樂趣，領(lǐng)悟出各自的不同含義。

2. 閱讀方法的指導(dǎo)，師生教學(xué)相長。首先，承認(rèn)每個學(xué)生都存在著不同的個性差異，在整個教學(xué)過程中充分調(diào)動和利用好該差異，在異中求同，差異互補，揚長補短。注意發(fā)展全體學(xué)生的共同促進(jìn)作用，讓所有學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，得到能力的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的情況，擇機激勵，及時反饋，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂的感受。在練習(xí)環(huán)節(jié)的問題也要分層設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動性和探索性。如：摘抄喜歡的詞語；畫出對自己有啟發(fā)性的句子；用自己的語言概括文本的內(nèi)容和文本對你的啟示。以此來開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生努力超越自己理解及領(lǐng)悟的高度。讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生正確感悟作品的內(nèi)涵，加深對作品的理解，以提高學(xué)生的理解能力和閱讀水平。教師在其中體會自己教學(xué)方法和技巧的得與失，以便在以后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。達(dá)到師生共同進(jìn)步的結(jié)果。

總之，閱讀教學(xué)方法，靈活多樣。均以關(guān)注學(xué)生主體性及其均衡發(fā)展為根本。提高個體認(rèn)知能力，培養(yǎng)個體提出問題、解決問題的能力，陶冶個人情操，完善個人品質(zhì)，使每個學(xué)生在在閱讀中得到個人的成長和升華是我們每一位語文老師閱讀教學(xué)的夢想。不妥之處，靜待商榷。

張?zhí)煜?1969.04—),男，漢，陜西渭南人,小學(xué)語文教師，大專，煙村小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

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2095-9214(2015)02-0025-01

煙村小學(xué))