文/張繼英

小學英語口語教學的困境和對策

文/張繼英

根據(jù)我國提出的“科教興國”戰(zhàn)略目標為指導，針對于目前的教育現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)出積極向上、高素質(zhì)、有活力的新一代，我國在各地及各個學科都推動新課程改革，其中就涵蓋了小學英語。而小學英語作為英語語言學習的入門則更可以擴大學生語言學習的能力和知識面的，但是小學英語的學習很多時候還停留在書本教學方面，而相對輕視了小學口語的教學。小學英語口語正確、高效的學習可以為學生在將來英語口語能力打下重要基礎(chǔ)，而其教學老師就應(yīng)該更加注重口語的教學方式，積極探索基于新課程理念下如何教好小學口語。

新課程理念；小學英語口語；困境；對策

引言

而小學英語口語教學不同于其他課程的教學，它更加注重基礎(chǔ)知識的學習、興趣的培養(yǎng)，發(fā)音的訓練。我國目前的小學口語教學因為不屬于考試的重要科目，應(yīng)試教育使得我國英語教學缺乏應(yīng)用性，而更多的是對單詞、文章的死記硬背，這些對于整個學習生涯中英語的教學都是極為不利的。本文所研究的內(nèi)容就是探索我國現(xiàn)在小學英語口語教學的困境，以及如何更好的進行小學英語口語的教學工作。

1.我國小學英語口語教學困境分析

1.1英語課程安排問題

根據(jù)筆者搜集到的相關(guān)教育學家對于小學生英語教學的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以得知，大多數(shù)小學生并不喜歡上英語課，原因有很多，但是主要包括幾點。第一；講課老師太過于嚴肅死板、照本宣科，小學生在學習的時候注意力和集中力有限，容易感覺到很無聊，很多時候?qū)W完了以后忘記了。第二；老師要求英語課本有很多要背的單詞和對話，背起來感覺很難。第三；學生大部分認為英語口語不是很重要，反正考試又不考，老師讓我說英語時我再說。第四，老師在課程教學中一半以上的時間都是自己在說，老師要求課堂發(fā)言、模仿練習、口語練習時間比較短。第五；英語字母還有各種音標記不住，很容易和語文拼音搞混[1]。

1.2教師素質(zhì)能力問題

小學英語教學考驗的是教師對于英語基礎(chǔ)知識的掌握以及如何調(diào)動學生興趣和課堂活躍度，有部分教師在口語教學過程中太過于死板，缺乏新意，簡單的讓學生進行跟讀，使得小學生對于英語的學習感覺到枯燥，課上記不住，課后不想學。

其次教師的教學手段局限，僅僅依靠簡單的教授法、跟讀法、組織學生對話訓練法，而對單詞、對話的掌握上經(jīng)常讓學生做很多機械的抄練習或者聽寫，這樣都很難讓小學英語口語的教學達到效果，讓整門學科變得豐富有趣。

1.3學校資金設(shè)備問題

由于很多學校資金和師資力量不足，比如農(nóng)村、縣城偏遠地區(qū)的學校，使得教學設(shè)備的不足，多媒體教室不足，影響了口語課程的教授。并且大多學校都是一個老師教授一個班的同學，在英語口語的教學過程中教師只能對部分學生的口語進行訓練和指導，而不能做到對所有學生都面面俱到。

1.4學生自身問題

學生心理素質(zhì)并未完善，導致學生多多少少都存在一種害怕在老師、同學面前開口說英語，害怕說錯，內(nèi)心緊張，但是越緊張就越容易說錯，越容易說錯就導致以后越發(fā)的不敢開口，如此形成一定的惡性循環(huán)。

還有部分學生過多的依賴于背誦書本上的英語對話，雖然他們在讀英語的時候聽過去發(fā)音準確并且流暢，但是在實際應(yīng)用方面就顯得很差。比如在新課標英語的書本中，情景對話的結(jié)尾部分大多數(shù)是;A:Thank you very much. B:You are welcome.(A:非常感謝你。B：不用謝)，學生看的多了、背誦的多了，使得他們就會這一種表達。但是在英語的實際口語運用中My pleasure. That’s OK. That’s all right. It’s nothing.等等也可以用來表示感謝。

2.小學英語口語教學的對策

2.1加入新課程理念

我國新課程理念在于推進素質(zhì)教育，關(guān)注學生發(fā)展和應(yīng)用，而教師在安排英語教學上就應(yīng)該更多的關(guān)注于學生的口語應(yīng)用。比如：讓學生分組模擬情景進行對話，充分運用了新課程的教學理念，真正將英語學活，又加以運用到生活中，使得原本枯燥晦澀的學科變得生動有趣。

2.2教師豐富教學方式

小學英語口語這門學科對教師的要求比較高，教師必須將新的教育教學方式應(yīng)用到教學之中，在設(shè)計教學思路方面，它要求在教學設(shè)計中改變以教師為中心的方式，[3]多帶動學生自主思考，口語訓練。同時教師必須多思考更加有趣味的教育方式，比如做英語記單詞游戲，讓學生在游戲的過程中記住英語單詞。教師的教學不能拘泥于書本上現(xiàn)有的知識，應(yīng)當做到與時俱進，學以致用[2]。

教學方式有教授法、朗讀法、討論法、資料演示法、讀書指導法、自主學習法等。應(yīng)當對教學方式作出一定的改善，比如多使用情景對話法、資料演示法、朗讀法，帶領(lǐng)學生唱英文歌曲，聯(lián)系英文繞口令等；或者一對一的糾正學生的英語發(fā)音，讓學生自己組成團體進行情景模擬等等方式。通過這些方法培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)英語水平，和團結(jié)協(xié)作能力,與人溝通的社會適應(yīng)力,分析問題和解決問題的能力[3]。

3. 結(jié)束語

小學英語，作為英語語言學習的入門，良好扎實的學習則更可以擴大學生語言學習的能力和知識面。我國正在大力支持新課程改革的發(fā)展和推動，如果在此時能夠廣泛的形成體系，并在小學英語課程中示范和運用，那么也可以相應(yīng)的得到一定的社會關(guān)注和資金支持，因此堅持小學英語口語教學的探索與研究是十分迫切而有必要的。

[1]楊欣 黃琳.淺談小學英語口語教學存在的問題及對策[J].信息科技·基礎(chǔ)教學,2010,(09):321-322.

[2]朱麗俊.小學英語口語教學存在的不足及完善策略[J].理論探索,2013,(08):5.

[3]錢慕瑾.大膽說、愉快學、創(chuàng)作演—小學英語口語教學探析[J].教育研究小學時代,2013,(11):46.

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2095-9214(2015)02-0023-01

固安縣第三小學)