盧佳鑫+蔣亞

中圖分類號(hào)：G 618文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0014-01

作者簡(jiǎn)介：盧佳鑫（1990.07-），女，漢，河北省邢臺(tái)人，研究生，河北師大學(xué)前教育。

蔣亞秋（1990—），女，漢，河北衡水人，碩士，河北師范大學(xué)學(xué)前教育。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的獎(jiǎng)勵(lì)隨處可見。良好的獎(jiǎng)勵(lì)方式可以提高教育教學(xué)的效率，不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、使其有所良好表現(xiàn)，還有助于幼兒形成良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，并且健康的成長(zhǎng)。但是，如果不能正確的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)這種方式，往往就會(huì)適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生依賴、輕視等不良心理。那么，幼兒園教師在對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)中應(yīng)注意哪些呢？筆者通過(guò)觀察和分析提出以下建議，以期幫助教師正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象整體性和差異性

在幼兒園教育過(guò)程中，教師的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象集中在個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)，即在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)個(gè)別表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于群體獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)說(shuō)，占得比重是比較輕的。針對(duì)個(gè)體的獎(jiǎng)勵(lì)只是教師對(duì)表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式會(huì)忽略大部分幼兒的需要，打消沒有受到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒的積極性。群體獎(jiǎng)勵(lì)就是對(duì)集體進(jìn)行的獎(jiǎng)勵(lì)，不單單是針對(duì)于某個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式可以使多數(shù)幼兒受到獎(jiǎng)勵(lì)，有效地避免了沒有受到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒產(chǎn)生消極的心理，也可以提高幼兒的合作意識(shí)。從觀察中發(fā)現(xiàn)，某幼兒園要求教師每天擁抱每一個(gè)孩子，這種肢體的行為使得幼兒能深切的體驗(yàn)到教師對(duì)他的關(guān)注和喜愛，同時(shí)也是肯定幼兒的一種重要方式。而教師對(duì)幼兒的肯定是很重要的，每天擁抱每一個(gè)孩子這種做法就是教師對(duì)每一位孩子的肯定。同時(shí)，集體獎(jiǎng)勵(lì)的方式也兼顧了獎(jiǎng)勵(lì)的均衡性。所以教師在對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)增加集體獎(jiǎng)勵(lì)的方式，保證獎(jiǎng)勵(lì)的整體性和均衡性。

盡管獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該面向全體，但是由于幼兒的年齡階段以及不同幼兒身心發(fā)展的差異性，這就要求教師在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要充分考慮幼兒的特點(diǎn)，針對(duì)不同的幼兒應(yīng)該采用不同的獎(jiǎng)勵(lì)形式。不同年齡段、不同性別、不同發(fā)展水平的幼兒在獎(jiǎng)勵(lì)上應(yīng)該有所差異，例如，小班的幼由于剛進(jìn)入幼兒園，他們對(duì)幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境不適應(yīng)、缺乏安全感，他們渴望接近，需要老師的身體接觸（擁抱、撫摸），從而得到安全感。大班的幼兒對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)已經(jīng)司空見慣了，這個(gè)時(shí)候教師需要更多的豐富獎(jiǎng)勵(lì)的形式，以吸引幼兒的興趣。當(dāng)幼兒的發(fā)展水平不同時(shí)，教師也應(yīng)采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)形式。在觀察中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)例子：

大班的一個(gè)男孩特別調(diào)皮，老師一般很少獎(jiǎng)勵(lì)他。有一天，這個(gè)幼兒畫了一幅畫讓老師看，老師當(dāng)著全班的面獎(jiǎng)勵(lì)了這個(gè)幼兒一朵小紅花。一天下來(lái)，這個(gè)幼兒表現(xiàn)一直很好，活動(dòng)也很積極。

通過(guò)這個(gè)例子可以看出，一般在班里總有極個(gè)別不受老師關(guān)注的學(xué)生。但是一旦老師適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)他們，他們的表現(xiàn)就會(huì)特別積極。相反，經(jīng)常受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生可能對(duì)此就不會(huì)有這么大的反應(yīng)。因此，教師在獎(jiǎng)勵(lì)幼兒時(shí)應(yīng)注意幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)不同的幼兒運(yùn)用不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式效果會(huì)更好。

二、獎(jiǎng)勵(lì)形式的新穎性

獎(jiǎng)勵(lì)的形式雖然多種多樣，但是幼兒園教師的獎(jiǎng)勵(lì)形式卻只是局限于那幾種，例如：畫小紅花、獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫等。幾十年來(lái)，幾乎所有的教師都是采用同樣的獎(jiǎng)勵(lì)形式。一成不變的獎(jiǎng)勵(lì)形式會(huì)使幼兒失去對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的興趣，從而致使獎(jiǎng)勵(lì)失去了意義。其實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)也是一門藝術(shù)，我們不能機(jī)械式的使用獎(jiǎng)勵(lì)，在原有的獎(jiǎng)勵(lì)形式的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)新一下，改變一下，讓獎(jiǎng)勵(lì)變得有吸引力。幼兒總是對(duì)新鮮的事物感興趣，教師可以利用幼兒的好奇心，在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)變換一下形式。新穎的獎(jiǎng)勵(lì)形式可以讓幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)一直保持一種新鮮感，不但避免了幼兒對(duì)反復(fù)的獎(jiǎng)勵(lì)形式不再感興趣，同時(shí)也提高了獎(jiǎng)勵(lì)的有效性。在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的教師會(huì)在游戲活動(dòng)中采取跟幼兒互動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式，如：與幼兒擊掌、與幼兒撞屁股、與幼兒碰碰頭。這些獎(jiǎng)勵(lì)形式是與傳統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)不同的，它不單單是讓幼兒被動(dòng)的接受獎(jiǎng)勵(lì)，而是以師幼互動(dòng)，這種形式可以更好的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

三、正確把握獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)

獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)分為即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)不同的獎(jiǎng)勵(lì)情況應(yīng)選擇不同的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)。如果應(yīng)該即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的用了延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)該延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的卻用了即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，那么獎(jiǎng)勵(lì)的效果自然會(huì)大打折扣。在觀察中發(fā)現(xiàn)，一般情況下在教育活動(dòng)過(guò)程中用即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)比較多。那是因?yàn)?，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)幼兒有良好的表現(xiàn)時(shí)，教師必須利用即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)馬上肯定幼兒的行為，從而使幼兒有效的保持這種行為，并且調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。而在游戲活動(dòng)中，則用延時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)比較多。因?yàn)樵谟變哼M(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師一般不會(huì)去干預(yù)或打斷幼兒。而是在活動(dòng)結(jié)束后，總結(jié)活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做可以避免在幼兒興趣正濃厚時(shí)將其打斷，同時(shí)也保證了游戲活動(dòng)的連貫性。正因如此，教師一定要正確的把握獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)，避免不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)影響?yīng)剟?lì)的效果。

四、走出獎(jiǎng)勵(lì)的“疲軟”誤區(qū)

很多教師發(fā)現(xiàn)，自己的獎(jiǎng)勵(lì)似乎不那么有用了。是什么原因致使獎(jiǎng)勵(lì)失去作用了呢？俗話說(shuō)“過(guò)猶不及”。凡事都有一個(gè)度，就好比同一種刺激，如果出現(xiàn)的多了，人們就會(huì)對(duì)這種刺激習(xí)慣，當(dāng)這個(gè)刺激再出現(xiàn)時(shí)，人們就不會(huì)再有之前的反應(yīng)。獎(jiǎng)勵(lì)也是如此，控制不好度的話，幼兒也會(huì)習(xí)慣，從而對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)就沒有太大的反應(yīng)了。在對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，教師不能盲目的獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)該有所指向，明確的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)是一種激勵(lì)手段而不是目的。雖說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)可以使幼兒提高積極性，增強(qiáng)自信心，但是教師也應(yīng)該在獎(jiǎng)勵(lì)的度上有所把握。獎(jiǎng)勵(lì)并不是越多越好，而是要有針對(duì)性，不要讓幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)失去新鮮感，更不要讓幼兒習(xí)慣被獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，變換獎(jiǎng)勵(lì)的形式、把握獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)也可以控制獎(jiǎng)勵(lì)“疲軟”現(xiàn)象的產(chǎn)生，獎(jiǎng)勵(lì)要適量、適度、適時(shí)，才能使其得到預(yù)期的效果，提高獎(jiǎng)勵(lì)的有效性。

獎(jiǎng)勵(lì)在人們的生活中無(wú)處不在，并且占有重要的地位。特別是在教育教學(xué)過(guò)程中，它總是以它獨(dú)特的魅力，促進(jìn)受教育者自身能力能夠得到良好的發(fā)展并且逐漸的完善。教育工作者認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)在教育過(guò)程中是一種很好的輔助措施，但是對(duì)于應(yīng)該怎樣有效的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)卻是一件不容易的事。人生發(fā)展的重要階段就是在幼兒園的教育階段，對(duì)于身心各方面尚未發(fā)展成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，該怎樣利用獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使幼兒某種良好的行為產(chǎn)生以及重復(fù)，更是作為幼兒教育工作者的我們應(yīng)該關(guān)注的問題。

（作者單位：河北師范大學(xué)）