蘭孝臣+朱湘寧+白雪霏

摘要：本文通過采用歸納分析法、案例分析法等研究方法，對“全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”和“全國數(shù)字化學(xué)習(xí)高峰研討會”上各地區(qū)小學(xué)教師展示的優(yōu)秀課例和獲獎?wù)n例進行分析，并結(jié)合領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者的研究成果，提出適合當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)實踐的信息技術(shù)與課程融合模型。研究期望通過模型的提出，豐富和完善信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)的融合理論，進而為小學(xué)一線課堂教學(xué)實踐提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程融合;信息技術(shù)與課程整合;小學(xué)學(xué)科教學(xué)

中圖分類號：G443 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0052-03

2000年在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”中首次提出信息技術(shù)與課程整合的概念，2001年頒布正式文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出要大力推進信息技術(shù)與課程整合。迄今為止，信息技術(shù)與課程整合的研究和實踐工作已經(jīng)進行了十余年。眾多學(xué)者和一線教師在信息技術(shù)與課程融合的研究領(lǐng)域里取得了豐碩的成果，但是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與課程整合的研究還面臨一些問題，如學(xué)科融合點把握不恰當(dāng)，缺少合適的教學(xué)模型等。[1]2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：“基礎(chǔ)教育要推進信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式?！惫P者通過對基礎(chǔ)教育一線教師的訪談，發(fā)現(xiàn)大部分教師認為目前大多數(shù)專家學(xué)者所提出的教學(xué)模式和理論模型與自己的教學(xué)實踐相去甚遠，所以提出了適合教學(xué)實踐的融合模型，成為破解制約基礎(chǔ)教育信息技術(shù)與課程融合實踐的關(guān)鍵。

本研究采用歸納分析法、哲學(xué)思辨法、文獻分析法和案例分析法。本研究期望通過以小學(xué)學(xué)科融合模型的研究為例，對基礎(chǔ)教育其他類別的學(xué)科融合提供有益的借鑒。

● 信息技術(shù)與課程融合內(nèi)涵分析

1.整合與融合

整合原意是指將不同事物有秩序有條理地集結(jié)在一起;融合是指將不同的事物調(diào)和在一起。整合強調(diào)的是將各事物按照一定的秩序或規(guī)律混合;融合強調(diào)的則是各事物按照一定秩序或規(guī)律混合后，相互滲透、彼此影響，達到水乳交融的效果。“‘融合要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而‘整合不要求，也不關(guān)注這種變革。”[2]因此，融合是整合的更高層次。

2.信息技術(shù)與課程融合

“通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程中來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體且能夠發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的新型教與學(xué)的方式，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革?！盵3]

● 信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科融合模型

研究

筆者通過觀察小學(xué)一線教師的教學(xué)實踐和總結(jié)“全國信息技術(shù)與課程深度融合優(yōu)質(zhì)課大賽”、“全國新技術(shù)支持下的數(shù)字化學(xué)習(xí)高峰論壇”獲獎教師的課堂教學(xué)過程，提煉出適合小學(xué)一線教師教學(xué)實踐的基本教學(xué)模型。在基本模型的基礎(chǔ)上，筆者對信息技術(shù)與課程整合領(lǐng)域的專家提出的理論進行分析，提出了信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科融合模型，如下頁圖所示。

該模型主要以學(xué)生為中心視角，教師擔(dān)任幫助學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的角色。

1.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析，之所以作為該模型的第一步，主要是因為學(xué)習(xí)者的知識是自我建構(gòu)的。按照信息加工理論，學(xué)習(xí)者在將外部知識內(nèi)化為自己的知識時，要經(jīng)歷信息的獲取、信息的處理加工，將知識進行編碼后，轉(zhuǎn)化成自己原有知識結(jié)構(gòu)中的一部分。而信息加工成功的關(guān)鍵在于，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握扎實的前序知識和信息加工處理的基本技能。學(xué)習(xí)者分析就是要讓教師和學(xué)習(xí)者清楚，自己對為學(xué)習(xí)新知識起到鋪墊作用的原有知識的掌握情況和如信息技術(shù)等信息處理技能和策略的掌握情況，目的是讓教師作為學(xué)習(xí)幫助者，能夠為學(xué)生提供具有針對性的幫助，降低甚至減少學(xué)生在自我知識構(gòu)建過程中遇到的障礙。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

即教師分析當(dāng)前提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)的深度、廣度和與原有知識的連接度。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度指的是二者的難易程度，廣度是指內(nèi)容和目標(biāo)的容量，連接度是指新內(nèi)容和目標(biāo)與學(xué)習(xí)者已有知識的相關(guān)程度。只有學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度、廣度和連接度都適應(yīng)前序分析確定的學(xué)習(xí)者特征，后續(xù)的學(xué)習(xí)才有可能取得成功。對于深度、廣度和連接度（簡稱三度）與學(xué)習(xí)者特征不相適應(yīng)的部分，可以分作兩部分予以解決：對于能夠通過學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)彌補上的差距（學(xué)習(xí)需要），教師不需要在此階段予以干預(yù);對于屬于原有的學(xué)習(xí)者特征差異，教師需要通過降低或者提高深度，拓寬或者縮小廣度，提供先行組織者等方式來彌補。

3.理想學(xué)習(xí)狀況分析

即學(xué)生理想狀況下的最佳學(xué)習(xí)狀況。教師應(yīng)該暫時放棄現(xiàn)有人、財、物等教學(xué)資源的限制，從教師角色角度思考教師在什么樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動的支持下能夠取得最佳的教學(xué)效果;然后教師用同樣的方法在學(xué)生的視角下思考，自己在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動中才能夠更好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識。

4.“教學(xué)評價分析”信息技術(shù)與課程融合點分析

即運用信息技術(shù)最大限度突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的人、財、物的資源限制點。目前，小學(xué)課程主要是學(xué)校教育下的課堂教學(xué)形式，這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)不得不受制于有限的資源，所以理想狀況下的最佳學(xué)習(xí)狀況很難構(gòu)建。但是，信息技術(shù)具有時空延展性和可交互性等特點，尋找理想學(xué)習(xí)狀況與信息技術(shù)的融合點就成為實現(xiàn)建構(gòu)“近乎理想學(xué)習(xí)狀況”的關(guān)鍵因素。根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論并結(jié)合教學(xué)實踐，筆者提出了“信息技術(shù)與課程融合點量表”工具，見表1。

表中“學(xué)習(xí)內(nèi)容”一欄填寫的是本堂課程學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容;“理想學(xué)習(xí)狀況”一欄需要填寫與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在理想學(xué)和理想教的狀況下是該如何開展的;“傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)”一欄是填寫目前采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是如何開展的;“媒體表現(xiàn)形式”一欄主要是選擇在現(xiàn)實中不能構(gòu)建理想學(xué)習(xí)狀況時，采用信息技術(shù)作為創(chuàng)建“近乎理想學(xué)習(xí)狀況”所需要的媒體表現(xiàn)形式，包括圖、文、聲、像、交互和其他可以使用的表現(xiàn)形式;“信息技術(shù)手段”一欄主要是填寫能夠?qū)⑶懊嫠x擇的媒體表現(xiàn)形式集中起來的軟硬件類別，如PPT、移動APP、實物展臺、移動終端等。

5.教學(xué)策略分析

即教師根據(jù)所確定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及融合點選擇自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)策略。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)選擇的不同策略做出相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，從而使得學(xué)生順利地完成新知識的建構(gòu)。

6.教學(xué)評價分析

包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果展開評價，和對教師教學(xué)設(shè)計過程的實施情況展開評價。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，可以采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行，但是對教學(xué)設(shè)計過程的實施情況，一定是采取形成性評價，要在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程中不斷地完成“評價←→調(diào)整”，使得該模型下的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程不斷地向“近乎理想教學(xué)狀態(tài)”無限接近。

● 基于融合點模型的小學(xué)音樂教學(xué)案例分析

筆者選取一節(jié)主題為《龍里格龍》的小學(xué)四年級音樂課作為分析對象，從基于融合點模型設(shè)計的角度對該課程的教學(xué)過程加以分析，從而驗證本模型的必要性和有效性。

執(zhí)教教師的課堂實錄如下：課堂座位布局采取統(tǒng)一面向前面電子白板的傳統(tǒng)格局。教師在課程導(dǎo)入部分利用發(fā)聲練習(xí)活動引起學(xué)生注意、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過白板展示今天所要學(xué)習(xí)的“龍里格龍”節(jié)奏的樂譜，利用實體鋼琴演奏樂譜。在講授新知部分，首先讓學(xué)生演唱剛填好詞的樂譜，然后教師用iPad中的鋼琴APP重新演奏，并教授學(xué)生如何使用該APP演奏和錄制所要學(xué)習(xí)的節(jié)奏。之后由學(xué)生展示錄制的鋼琴練習(xí)片段，最后由學(xué)生開展自由創(chuàng)作。在知識拓展階段，教師對京劇中的幾種樂器和一些音樂片段進行了講解和賞析。

信息技術(shù)與本節(jié)課融合點的量表分析如表2。

在這堂課中，教師在課堂實踐教學(xué)中，信息技術(shù)使用恰如其分的地方，與通過基于本研究模型的分析量表所得出的結(jié)論基本相同，只是在京劇樂器欣賞階段，教師只展示了有關(guān)樂器的視頻，沒有使用相關(guān)樂器的APP，讓學(xué)生通過利用各種樂器的APP開展自由創(chuàng)作，從而加深學(xué)生對各種樂器結(jié)構(gòu)和音質(zhì)音色的理解。在該節(jié)課的實踐中筆者也發(fā)現(xiàn)，教師所選取的教學(xué)內(nèi)容和選擇的信息技術(shù)方式，與學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征有一些不適應(yīng)：學(xué)生對iPad的操作能力和鋼琴的演奏能力，以及部分學(xué)生的識譜能力對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)都略顯吃力，可見教師并沒有對學(xué)習(xí)者特征中學(xué)生的信息技術(shù)能力和原有知識能力做充分的分析，也沒有對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)做相應(yīng)的調(diào)整，即對“三度”與學(xué)生特征的差值沒做相應(yīng)的彌補。

● 總結(jié)

信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科融合模型的提出，旨在為小學(xué)一線教師提供一個信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的實踐模型，以期起到一個聯(lián)系理論研究者和一線教師的橋梁作用。本研究的最終目的是能夠為基礎(chǔ)教育教學(xué)方式變革提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1]王鑒.郝琦蕾.課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析與方法反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，18（1）：62-65.

[2][3]何克抗.如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014，34（2）：58-62.