路瑤

職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是職業(yè)教育教與學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是衡量教育質(zhì)量的核心與價(jià)值準(zhǔn)則。一般來說，評(píng)價(jià)過程應(yīng)包括確定評(píng)價(jià)目的、構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)、分配指標(biāo)權(quán)重、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面的內(nèi)容。四方面應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，若內(nèi)容設(shè)計(jì)上出問題，就會(huì)影響到評(píng)價(jià)體系質(zhì)量，最終背離評(píng)價(jià)目的。

一、確定評(píng)價(jià)目的

明確評(píng)價(jià)目的是評(píng)價(jià)過程的關(guān)鍵一環(huán)，評(píng)價(jià)是為了把握價(jià)值主體與價(jià)值客體之間的關(guān)系。這種關(guān)系是主體與客體之間需要與滿足的關(guān)系，并且主體（學(xué)生）的需要是處于支配地位，是衡量客體教師價(jià)值的尺度。而評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)體系是進(jìn)行具體評(píng)價(jià)操作的前提，任何一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是以評(píng)價(jià)的參照系統(tǒng)為依據(jù)。

在評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)目的首先要轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為更具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，才可以開展有效的評(píng)價(jià)工作。

目標(biāo)與指標(biāo)密切相關(guān)，目標(biāo)是指標(biāo)的根據(jù)和基礎(chǔ)，脫離了目標(biāo)的指標(biāo)，是沒有意義的指標(biāo)，而沒有指標(biāo)的目標(biāo)，又只能是空中樓閣，是很難實(shí)現(xiàn)的。目標(biāo)與指標(biāo)的區(qū)別是：目標(biāo)反映了對(duì)象的全貌，指標(biāo)反映了對(duì)象的局部特征，指標(biāo)相對(duì)于目標(biāo)來說更為具體，更為清楚。只要目的不變，目標(biāo)就比較穩(wěn)定，但指標(biāo)更為靈活，可以隨著評(píng)價(jià)學(xué)科的開展而進(jìn)行合理調(diào)整。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)系統(tǒng)化的指標(biāo)群，它一般分為多級(jí)指標(biāo)，而且指標(biāo)的重要程度也不盡相同。

職業(yè)教育中，既有整體的教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，又有單項(xiàng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。其內(nèi)在目的是不同的，因而會(huì)有不同的指標(biāo)體系。如教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)與科研質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就不一樣，教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)在目的，反映了培養(yǎng)人的規(guī)律，反映學(xué)生掌握某一學(xué)科情況，反映了教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系。不管內(nèi)在目的有何不同，其評(píng)價(jià)的一般性目的總是體現(xiàn)在找出問題、肯定成績(jī)、控制過程、促進(jìn)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量等幾個(gè)基本方面。教育部在《2003—2007年教育振興科技規(guī)劃》中，把實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”作為其中的重要內(nèi)容，并以評(píng)價(jià)來推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育教學(xué)的基本思想是“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”，以此來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

指標(biāo)體系質(zhì)量的高低，是學(xué)生對(duì)教師做出客觀評(píng)價(jià)的依據(jù)，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含兩個(gè)方面具體內(nèi)容，一是設(shè)計(jì)指標(biāo)體系要求，二是設(shè)計(jì)指標(biāo)的具體方法。

1.設(shè)計(jì)要求

指標(biāo)體系設(shè)計(jì)思想，決定了教學(xué)評(píng)價(jià)工作的方向和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的原則，是指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作有效開展的根本保證。正確的設(shè)計(jì)思想必須充分體現(xiàn)本校教育教學(xué)情況和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和需要，也就是說評(píng)價(jià)要有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才的需求。

好的評(píng)價(jià)元素，要具備目的性、規(guī)定性、可操作性。目的性，就是評(píng)價(jià)方案必須體現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，并從各方面來保證預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。規(guī)定性，就是評(píng)價(jià)方案具有一定的統(tǒng)一性，因而它具有一定的指導(dǎo)性，它要求評(píng)價(jià)人員嚴(yán)格按照一定程序、準(zhǔn)則對(duì)所評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行客觀、公正地評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方案不能只有抽象的原則性意見，它是評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件，必須是具體的、可以實(shí)施的，因此要具備可操作性。

總體上來說，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，一是要全面準(zhǔn)確地反映評(píng)價(jià)目標(biāo)，二是要具體、規(guī)范、可操作，三是測(cè)評(píng)盡可能簡(jiǎn)便、經(jīng)濟(jì)、高效。

2.設(shè)計(jì)方法

是指篩選哪些指標(biāo)能夠準(zhǔn)確地反映被測(cè)目標(biāo)，其基本原理是分析事物的本質(zhì)屬性，把其外在表現(xiàn)確定為指標(biāo)，這些外在表現(xiàn)，代表了事物的關(guān)鍵特質(zhì)，如板書、語言組織、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)風(fēng)等。

篩選指標(biāo)的基本方法，目前主要是依靠專家或者不同利益階層代表的集體智慧。偏重學(xué)術(shù)目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要依靠專家的集體智慧，而政策性評(píng)價(jià)目標(biāo)則主要是各利益階層代表的集體智慧。

三、權(quán)重的分配

權(quán)重是代表指標(biāo)在整個(gè)體系中的重要程度，對(duì)這種不同的程度賦予的不同的系數(shù)值。這個(gè)過程就是加權(quán)，這個(gè)數(shù)值就是權(quán)數(shù)或權(quán)重。它是綜合評(píng)價(jià)結(jié)果是否科學(xué)的保證。其表現(xiàn)形式可用小數(shù)、整數(shù)、百分?jǐn)?shù)表示。權(quán)重集合在評(píng)價(jià)過程中，將指標(biāo)項(xiàng)目的多級(jí)、多個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目有機(jī)地聯(lián)系起來。它不僅使指標(biāo)體系具有整體性，而且這對(duì)人們的價(jià)值取向有引導(dǎo)作用，所以權(quán)重設(shè)置方法是否科學(xué)，權(quán)重分配是否合理是影響指標(biāo)體系質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。

分配權(quán)重也要充分考慮哪些是實(shí)質(zhì)性的指標(biāo)，哪些是偏重量的指標(biāo)，以教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)為例，是重教學(xué)或是重科研，筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校以教學(xué)為主，如評(píng)價(jià)體系科研重于教學(xué)將會(huì)影響到職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，更影響到教師角色的本質(zhì)屬性。

如下，教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)表（學(xué)生測(cè)評(píng)用表），注重教學(xué)質(zhì)量。

教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)表

四、制訂標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，一般包括三要素，即標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)度、標(biāo)記。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)體系的內(nèi)在規(guī)定，表現(xiàn)為各種規(guī)范化的行為特征，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到要求的程度在數(shù)量上的規(guī)定，是評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)生質(zhì)變的臨界點(diǎn)。

標(biāo)準(zhǔn)即對(duì)某一評(píng)價(jià)對(duì)象需要達(dá)到的某種目標(biāo)的規(guī)定。如教學(xué)效果：優(yōu)、良、中、差，具體知識(shí)能力和學(xué)生掌握知識(shí)的多少等。

標(biāo)度是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為表現(xiàn)的范圍、強(qiáng)度和頻度的規(guī)定。三種表示方法：①數(shù)量式，如及格為60分，良好為75分至85分，優(yōu)為85分以上。②等級(jí)式，如優(yōu)、良、中、差。③詞語描述式，如多、較多、較少、少，精通、善于、尚可、一般、很差等。

標(biāo)記就是對(duì)應(yīng)于標(biāo)度的符號(hào)。標(biāo)記沒有獨(dú)立意義，只有和標(biāo)度相聯(lián)系時(shí)才有意義，標(biāo)號(hào)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的輔助部分。

職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作是學(xué)校建立質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施之一，教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的指標(biāo)體系是做好職業(yè)學(xué)校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的思路，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中一是要樹立正確的評(píng)價(jià)觀，二是要構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教育部非常重視高等教育的質(zhì)量工作，在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等文件中，把實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”作為其重要內(nèi)容，職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立和完善高等教育的質(zhì)量保證體系和高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度，以提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（責(zé)編 ?李亞婷）