李鳳仙 張宇紅

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)玩具和建構(gòu)材料進(jìn)行的一種創(chuàng)造性造型活動，在游戲中，不僅能豐富幼兒的知識、經(jīng)驗，還可以培養(yǎng)幼兒熱愛生活及細(xì)心、耐心、恒心等優(yōu)良的個性品質(zhì)。

如今，在我班的建構(gòu)活動中，幼兒的操作完全按照自己的意愿去構(gòu)思、去構(gòu)造，沒有主題，建構(gòu)較為隨意，缺乏計劃性，沒有完整大型的作品呈現(xiàn)，幼兒的建構(gòu)發(fā)展較為遲緩，而對于大班的幼兒來說，在建構(gòu)游戲中，應(yīng)該能按照自己的想法去任意搭建，還能夠進(jìn)行有主題內(nèi)容的搭建活動。那么，如何讓我們大班的建構(gòu)游戲“活”起來，提高幼兒的建構(gòu)水平呢？帶著這樣的思考，我借助“我的家鄉(xiāng)”這個主題建構(gòu)，嘗試以多種互動方式來推進(jìn)幼兒的建構(gòu)游戲

發(fā)展。

一、與環(huán)境互動，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣

1.與周圍生活環(huán)境互動

朱家角是個美麗的古鎮(zhèn)，在開展“我們的城市”這一主題活動時，我們決定帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美景，從情感入手，激發(fā)幼兒主題建構(gòu)的興趣。以景物入手，讓幼兒直觀感受古鎮(zhèn)建筑的特點，場景布局，為后續(xù)的實踐操作添磚鋪瓦。

2.與班級環(huán)境互動

（1）主題墻面呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)貌為建構(gòu)主題鋪路

在幼兒參觀回園后，我創(chuàng)設(shè)了我的家鄉(xiāng)的主題墻面，將幼兒參觀時的照片，幼兒繪畫的老房子、新房子的作品表現(xiàn)在墻面上。幼兒在“看看說說”中對家鄉(xiāng)有了更深入的認(rèn)識，對建構(gòu)家鄉(xiāng)的規(guī)劃有了初步認(rèn)識。

（2）建構(gòu)步驟圖為幼兒搭建建構(gòu)平臺

當(dāng)有了實地體驗以及主題墻面的刺激后，幼兒對建構(gòu)家鄉(xiāng)的興趣越來越濃，建構(gòu)游戲中有時能聽到他們的討論：這個積木搭老房子時怎么翹角呀？房子上的窗戶要怎么開呢？幼兒有了建構(gòu)的意愿，可是對建構(gòu)物體時的具體操作該怎樣還不清楚，于是建構(gòu)區(qū)中，我投放了一些關(guān)于老房子、小車搭建的步驟圖。幼兒在觀察探索中，嘗試建構(gòu)，大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己的理解。

（3）建構(gòu)設(shè)計規(guī)劃使建構(gòu)目的更明確

①平面規(guī)劃——書面設(shè)計圖

建構(gòu)游戲中，和幼兒共同進(jìn)行建構(gòu)計劃的商討，不但可以開拓幼兒的建構(gòu)思路，同時讓教師了解幼兒的已有經(jīng)驗，還可以使幼兒的后續(xù)活動更有針對性和目的性。

在幼兒對家鄉(xiāng)興趣逐漸濃厚時，我提出在建構(gòu)區(qū)中設(shè)計一個“我的家鄉(xiāng)”主題來搭建。然后，請幼兒分組設(shè)計“建構(gòu)圖”，在商討的過程中確定最終圖紙，讓他們在搭建的時候有目的、有計劃、不盲目地搭設(shè)。幼兒對于自己討論而產(chǎn)生的主題很感興趣，這樣就有利于游戲的開展。

②立體規(guī)劃——地面分區(qū)

有了規(guī)劃圖，我們將建構(gòu)區(qū)的地面也適當(dāng)劃分了三個區(qū)域：老城區(qū)、新城區(qū)以及我還有的想法。特別要說的是：“我還有的想法”是為幼兒想象創(chuàng)造預(yù)留的空間，滿足幼兒隨時生成建構(gòu)內(nèi)容的需要。在主題建構(gòu)“我的家鄉(xiāng)”中，有時幼兒會想在“家鄉(xiāng)”中建一個公園，有時想建一個小游樂場，這些都是幼兒的合理想法，教師理當(dāng)

支持。

二、與材料互動，提升幼兒建構(gòu)技能

在確定規(guī)劃圖后，我們要開始建構(gòu)了。而游戲材料是建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)，有了必備的材料，才能引發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。那么怎樣的材料適合發(fā)展幼兒的建構(gòu)技能又適合主題的搭建呢？

1.分析幼兒對材料的選擇

幼兒的建構(gòu)游戲材料種類很多，但我發(fā)現(xiàn)，幼兒對材料的選擇較為單一，用到的材料較少，缺少針對性。同時，對于大班幼兒，需要利用各種材料有選擇地搭建，提高自己的建構(gòu)技能。

2.分析材料的適宜性

（1）主材料

針對我們擬定的建構(gòu)主題“我的家鄉(xiāng)”，我和幼兒一起利用區(qū)域活動等時間探索各種材料的玩法，各種材料分別適合建構(gòu)哪個部分做到心中有數(shù)，學(xué)會怎樣選擇和合理利用材料。于是，我們達(dá)成了一致：（如下表）

經(jīng)過我們的共同商討嘗試后，幼兒在建構(gòu)時對材料的選擇更具針對性了，也大大提高了建構(gòu)效率。

（2）輔助材料

輔助材料的提供來源于幼兒的實際建構(gòu)需求，更多地由幼兒因需收集，避免造成“資源浪費”。

三、與教師互動，提高幼兒建構(gòu)質(zhì)量

教師在組織建構(gòu)游戲時只需根據(jù)不同的游戲情況，采取不同的介入方式，有重點地指導(dǎo)游戲。

1.共同協(xié)商，解決游戲中的問題

當(dāng)幼兒在建構(gòu)中產(chǎn)生問題尋求幫助時，我們可以和幼兒一起商討解決的辦法。

2.平行游戲，以行為暗示啟迪建構(gòu)內(nèi)容

幼兒畢竟能力有限，當(dāng)想法受技能限制時，往往會拖進(jìn)程，我的做法是：幼兒在建筑工地進(jìn)行建構(gòu)，我也參與其中，與他們一起建構(gòu)。

3.適時介入提問，引發(fā)幼兒主動思考

在建構(gòu)的過程中，教師針對幼兒的問題或困難以提問的方式進(jìn)行接入。我認(rèn)為這時的介入是隨機(jī)的，可以根據(jù)當(dāng)時的情況而定。

四、與同伴互動，提高幼兒建構(gòu)合作性

主題建構(gòu)和個體單列建構(gòu)最大的區(qū)別在于：單列建構(gòu)只看幼兒個體的努力，不需要他與同伴發(fā)生關(guān)系。

1.互相交流，關(guān)注同伴建構(gòu)情況

在每次活動后，我都組織幼兒以參觀團(tuán)的身份一起欣賞作品，觀賞自己以及他人的勞動成果，幼兒感覺到有一種成就感。同時請他們互相評價，激發(fā)幼兒繼續(xù)進(jìn)行完善建構(gòu)主題的愿望。

2.團(tuán)隊合作，提高建構(gòu)游戲效能

通過幾次游戲，哪些幼兒缺乏基本的協(xié)調(diào)合作能力，哪些幼兒交流合作能力強(qiáng)，具有號召力，教師一目了然。針對這些幼兒的性格情感發(fā)展特點，教師在人員分配上做了隱性控制，游戲中避免了處理人際糾紛的時間浪費，也通過成功的合作體驗或者是有時失敗的合作體驗讓幼兒逐漸明白“團(tuán)結(jié)力量大”的道理。

五、在“我的家鄉(xiāng)”主題背景下推動幼兒建構(gòu)游戲的體會

在“我的家鄉(xiāng)”這個建構(gòu)主題背景下，我采取了這些多元互動方式推進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲，在這過程中，我也有一些體會。

1.多元互動方式，需要教師沉下心來聆聽、觀察幼兒的真正需要

從主題的確立到建構(gòu)主要都來源于幼兒的想法，在這個建構(gòu)過程中，教師更多的是擔(dān)任著游戲的幫助者、激勵者、合作者和發(fā)現(xiàn)者——發(fā)現(xiàn)幼兒的一個個“創(chuàng)造之舉”。

2.多元互動方式，給教師和幼兒提供了教學(xué)相長的互動平臺

幼兒的不斷思考，發(fā)現(xiàn)生成了很多新的內(nèi)容，這是教師無法預(yù)設(shè)的，在和幼兒共同建構(gòu)的過程中，幼兒變得更會思考了，教師也從中產(chǎn)生了新的應(yīng)對方法。

3.多元互動方式，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒在建構(gòu)的過程中會迸發(fā)出很多新想法，如：通過觀察圖片，幼兒想出橋梁的架空建構(gòu)，通過自己生活環(huán)境觀察得出建構(gòu)小區(qū)里的路燈設(shè)置等。幼兒在自己的探索中尋求方法，逐漸完善。

4.多元互動方式，提高了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

從整個主題建構(gòu)的過程中，幼兒從欣賞環(huán)境中滿足自己的好奇心，在建構(gòu)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展創(chuàng)造性，在和教師同伴的互動中，提高完成任務(wù)的持久性。

5.多元互動方式，為幼兒的建構(gòu)積累了一定的經(jīng)驗

在這個主題建構(gòu)中，幼兒從前期的無從下手到中期的選擇適宜材料觀察模仿，再到后期的多材料創(chuàng)造變通，建構(gòu)水平在不斷地提高，建構(gòu)技能也有了一定的積累。

我們說，一個會思考的幼兒一定是一個聰明的幼兒，那么，一個善于發(fā)現(xiàn)幼兒思考的教師，就一定會是一個聰慧的教師。在這個“聰明+聰慧”的組合團(tuán)隊中，我們將樂此不疲地接受新的主題，迎接新的挑戰(zhàn)！