劉雅晶

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：唯有“讀”才能把躺著的文本讀鮮活，把復雜的文本讀簡單，唯有“讀”才能認識文章的內(nèi)容，加深理解。小學生閱讀能力的培養(yǎng)，便要從朗讀開始。由此可見，讀是小學語文閱讀教學的根本，在小學語文閱讀教學中，以讀為本，合理且恰當?shù)貞?yīng)用朗讀，可以大大提高語文課堂的教學效果，深化課堂功效。

一、重視學生朗讀

無論是高年級，抑或是低年級，學生學習任何體裁的課文，都離不開一個“讀”字。朗讀的過程，不僅是學生對于字、詞、句的認識和掌握的過程，也是學生對于文本章法的理解、節(jié)奏的把握、情感的體驗的過程，更是開發(fā)學生智力，提高其審美情趣和語言表達、組織能力的過程。因此，在小學語文教學中，我特別地重視對學生的朗讀訓練。

二、明確朗讀目的

《義務(wù)教育語文課程標準》中對朗讀總的要求做出了明確的規(guī)定，在此就不一一做出介紹了。對于這些要求，我以為除了要讓教師認真學習，做到心中有數(shù)之外，還應(yīng)讓學生也有所了解。只有這樣，教師在每每進行朗讀訓練之前，就會有意識地對學生提出一些朗讀的要求，例如，初讀時，認識字、詞，畫出難理解的詞語，將文本讀通順，并理解大意；再讀時，著重理解文中重點詞、句，感知文章內(nèi)容等。教師教而有方，學生學而得法，才能使朗讀的教學行之有效。

三、加強朗讀指導

對于學生朗讀的指導，除了教師適時范讀，激發(fā)學生朗讀興趣，調(diào)動朗讀積極性，提高朗讀能力這種方式之外，最主要的還是要指導學生掌握朗讀的方法，俗話說“授之以魚不如授之以漁”。我在教學中，主要從以下的四個方面著手：（1）理解性朗讀。完成教師設(shè)置的目的性朗讀之后，就需要引導學生在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行理解性的朗讀，融合文章的情感和自己的理解，感知新鮮的東西，并在自主朗讀中表現(xiàn)出來。（2）自悟性朗讀。學生的思維禁錮于自己的那一套俗稱之法，是很難自主發(fā)現(xiàn)自身朗讀中的錯誤的。這時，就需要教師進行必要的點撥，而非只是簡單地指出錯誤之處，給出正確讀法。引導學生自主探究錯誤原因，引發(fā)學生思考，從而使其能夠自覺糾正錯誤。（3）多樣性朗讀。“書讀百遍，其義自見”，可見反復地讀，必是讀懂文本的有效辦法，但是一貫單調(diào)的朗讀方法，也必會讓學生覺得枯燥，而失去朗讀興趣。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的不同，選擇分角色朗讀、指讀、齊讀等多種不同的朗讀形式，也可以組織一些朗讀比賽等，在豐富課堂氛圍和學生課余生活的同時，激發(fā)學生朗讀興趣，提高朗讀能力。（4）技巧性朗讀。學生在朗讀中，應(yīng)注意處理語調(diào)、重音、停頓、節(jié)奏之間的關(guān)系，才能正確、流利、富有情感地進行朗讀，達到朗讀目的。這也就是說教師應(yīng)教給學生朗讀技巧，使學生在朗讀時達到聲情并茂的效果。

四、創(chuàng)設(shè)朗讀情境

傳統(tǒng)單調(diào)的朗讀，學生搖頭晃腦，口干舌燥，昏昏欲睡，又何來情感朗讀？要讓學生全身心地投入到朗讀中，就必須要創(chuàng)設(shè)適當?shù)睦首x情境，讓學生想讀、愿讀、悅讀。創(chuàng)設(shè)朗讀情境時，我們可巧妙采用多媒體設(shè)備，通過聲、行、像等多方位的感官和情感刺激，為學生營造朗讀氛圍，達到事半功倍的朗讀效果。

五、做好朗讀評價

大多數(shù)的教師對于學生的閱讀評價都是直接指出優(yōu)點、缺點，讓學生加以改正。其實，評價的方式也應(yīng)是多樣的，這就需要教師在教學中根據(jù)朗讀的要求，采用不同的評級方法。如只要讀通順的文章，可以直接評價；要求進一步讀懂的文章，可以啟發(fā)評價等。啟發(fā)評價，既有評價的作用，又能訓練學生的朗讀方法和思維方式。