江洪艷

在全面實(shí)施新課改的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中也注重融入新課程的理念、優(yōu)化固有的教學(xué)模式，然而，在此過(guò)程當(dāng)中，有不少問(wèn)題需要解決，而怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為所有的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者認(rèn)真探究的問(wèn)題。

一、指導(dǎo)學(xué)生熟練地閱讀課文，進(jìn)而感受課文的情感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生流暢地閱讀，具備相應(yīng)的閱讀速度，再以此作為前提條件，感受文本語(yǔ)言，進(jìn)而跟作者所表達(dá)的情感、意境融為一體。教師需要提取文章中的一部分關(guān)鍵性句、段進(jìn)行示范性地朗讀，或者是要求具備較高朗讀能力的學(xué)生富有情感地朗讀，也可以為學(xué)生播放錄音帶等。在進(jìn)行示范的過(guò)程中，讓學(xué)生注意速度和節(jié)奏，進(jìn)而對(duì)閱讀進(jìn)行模仿。再要求學(xué)生自己閱讀文章，只看漢字而不看拼音進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行快速地閱讀。接下來(lái)，教師能夠借助一系列形式的閱讀，啟發(fā)學(xué)生感受課文當(dāng)中的角色，從而使學(xué)生融入相應(yīng)的教學(xué)情境中。像是比賽讀、表?yè)P(yáng)讀、分組讀、分角色讀等，進(jìn)而讓學(xué)生完全地融入到相應(yīng)的閱讀意境當(dāng)中去。例如，教師在教授學(xué)生《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這一篇課文的時(shí)候，能夠要求學(xué)生分角色朗讀，讓一名學(xué)生扮演父親，一名學(xué)生扮演作者。教師以這種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠使學(xué)生熟練地閱讀課文，而且也能夠使學(xué)生感受到課文所表達(dá)的情感。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。為此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)務(wù)必注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，先激發(fā)學(xué)生的閱讀情感和態(tài)度，從而激起學(xué)生的求知欲望與好奇心理，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀。例如，教師在教授學(xué)生《華山的險(xiǎn)》這一篇課文的時(shí)候，能夠先要求學(xué)生說(shuō)出自己爬過(guò)的山有哪些，以及爬山的體會(huì)，還能夠要求學(xué)生說(shuō)出自己知道的名山有哪些，再借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)華山的一些畫面，以激起學(xué)生的想象與向往。這樣學(xué)生會(huì)非常迫切地想知道詳情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)

教師還應(yīng)要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)的信息資料，并激起自身固有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、積極地探究固有認(rèn)知和新教學(xué)知識(shí)間的契合點(diǎn)，在需要的情況下，能夠給學(xué)生提供相應(yīng)的背景知識(shí)，從而指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系性，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

總之，小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)十分關(guān)鍵，為此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，選用適宜的教學(xué)方法，從而使學(xué)生的閱讀水平提高。

參考文獻(xiàn)：

王亞，駱文燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文世界：教師之窗，2012（01）.