王鳳花

在傳統(tǒng)的習作教學中，我們總會發(fā)現(xiàn)小學生本來充滿好奇，愛問、愛說，可是面對作文題，卻緊鎖雙眉，抓耳撓腮，搜腸刮肚，言不由衷，以至于說假話、空話、套話。習作，學生普遍怕寫作文，習慣于劃一的思維，劃一的表達，所寫的文章“千篇一律”“千人一面”，缺乏個性和新意。習作教學時空封閉、內(nèi)容單一、方法機械等條條框框已嚴重遏制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。為此，我們在作文教學中，必須要加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學過程，拓展創(chuàng)新時空

傳統(tǒng)的習作教學中，普遍存在著“重指導輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重課內(nèi)輕課外，重共性輕個性”的現(xiàn)象，這“四重四輕”，既影響學生習作能力的提高，又阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。只有革除這些弊端，優(yōu)化教學過程，才能促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.課前放手，使學生胸中有積蓄

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！眱?yōu)化的教學過程特別重視動筆之前的準備階段，一方面要引導學生熱愛生活，仔細觀察生活中的花草樹木、風雨雷電等，做個有心人；另一方面經(jīng)常開展各種班隊活動，如講故事比賽，小制作比賽，舉行聯(lián)歡會等，引導學生從自己所經(jīng)歷的生活中獲得直接經(jīng)驗，積累豐富的寫作素材。同時引導學生著眼書本，廣泛閱讀，獲得間接經(jīng)驗。學會積累，學會吸收，激活思維，充實底氣。課前胸中有積蓄，行筆才能文思如泉涌。

2.開放課堂，使學生厚積而薄發(fā)

要使學生的積累有噴薄欲出的機會，就應該給學生創(chuàng)設寬松、和諧、自由的環(huán)境，給學生一個自己的空間，鼓勵學生“以我手寫我口”，使每位學生有自己的選擇，有自己的主見，保留自己的個性。同時給學生互相學習、參與合作的機會，讓學生之間、師生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在合作中競爭，在交流中發(fā)展，使課堂更加靈活開放，學生個性得到更好的發(fā)展。

3.課后放飛，為學生提供展示的舞臺

一篇習作完稿后，學生都會渴望被欣賞、被關(guān)注，我們可以順應學生的心理要求，組織“賽一賽，展一展，投一投”等活動，讓學生在得到自我展現(xiàn)的滿足中，認識自我、發(fā)展自我，展現(xiàn)能力、展現(xiàn)成果，使學生步入良性運轉(zhuǎn)的發(fā)展軌道。

二、運用多種教學形式，點燃創(chuàng)新火花

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維。通過多種形式的習作訓練，可以較好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.多角度作文，訓練學生的發(fā)散思維

發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式，它是創(chuàng)造性思維的中心。心理學家吉爾福特認為，發(fā)散思維是從給定的信息中產(chǎn)生信息，其重點是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出。多角度作文，就是引導學生從不同角度來審視習作題目、材料，根據(jù)一個題目寫成多篇作文，達到訓練學生發(fā)散性思維的目的。

（1）多角度立意。引導學生對同一題材從不同的角度進行審視，確定不同的中心，從而寫出具有不同立意的作文。例如，在指導學生根據(jù)“馬路上的摩托車、助動車越來越多”這一現(xiàn)象進行寫作時，教師要善于引導學生敞開思維的空間，多角度立意。學生有的反映改革開放政策好，人民生活水平提高快；有的反映社會日新月異；有的反映交通事故越來越多的，從而提出要加強交通管理，注意交通安全；有的呼吁治理尾氣排放，保護城市環(huán)境。由于立意不同，作文迥然不同，很有創(chuàng)意。

（2）多方面選材。就是讓學生圍繞同一命題或中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求“不吃別人嚼過的饃”，選材新穎，與眾不同。如圍繞《我為自己喝彩》這個題目作文時，啟發(fā)學生棄舊求新，不只是為成功而喝彩，也可以是為堅持而喝彩。

（3）多形式訓練。作文的訓練可以多渠道，多形式，可以聽寫結(jié)合，可以寫畫結(jié)合，可以看寫結(jié)合。童話作文、假象作文、科幻作文等類型的訓練更能培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。

2.求異作文，訓練學生的求異思維。

創(chuàng)造性思維在某種程度上更多地表現(xiàn)為思維的求異性，求異作文，能引導學生克服思維定式，從事物的不同角度，正反方面進行審視，寫出新穎獨特的作文，從而有效地培養(yǎng)學生的求異思維。

三、開放教學評價，播撒創(chuàng)新種子

教學評價是教學活動的一個有機組成部分，對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有很強的導向性。在習作教學中，讓教學評價為增強學生的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望發(fā)揮重要的作用。

1.多鼓勵

批改時，對立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上富有創(chuàng)造性的作文，及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)興趣，增強信心。

2.多啟發(fā)

對于學生作文中出現(xiàn)的問題，教師要多作啟發(fā)，引導學生開動腦筋，思考問題，以促使自己的文章改得更好。

總之，我們在習作教學中要有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識就會被激活，創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展。