葛曉偉

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生思維比較簡單，抽象意識也較差，簡單的知識灌輸只會讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重不利于數(shù)學(xué)學(xué)科價值的實現(xiàn)，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。因此，在素質(zhì)教育下，我們要更新教育教學(xué)觀念，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，促使學(xué)生在具有趣味性的數(shù)學(xué)課堂中找到學(xué)習(xí)和探究的樂趣。所以，本文就從以下幾個方面入手，對如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行概述。

一、借助生活實物進(jìn)行教學(xué)

眾所周知，數(shù)學(xué)與生活之間有著密切的練習(xí)，借助生活實物輔助教學(xué)不僅是要打破傳統(tǒng)課堂沉悶，活躍課堂氣氛，更重要的是要讓學(xué)生在直觀的實物觀察中掌握枯燥的理論知識，進(jìn)而，加深印象，提高效率。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要立足于數(shù)學(xué)教材，要有意識地將生活中的實物引入到教學(xué)活動當(dāng)中，進(jìn)而，在構(gòu)建具有趣味性的數(shù)學(xué)課堂中也為高效數(shù)學(xué)課堂的順利實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》時，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生認(rèn)識鐘表的時針和分針，學(xué)會看整時，學(xué)會兩種表示時間的方法。在授課的時候，我將一個鐘表帶入了課堂，目的就是讓學(xué)生在直觀的展示中輕松地掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容。而且，實物的引入要比教師在黑板上一個個的鐘面畫圖節(jié)省時間，也能讓學(xué)生在熟悉的事物中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，進(jìn)而，為學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、借助生活情境進(jìn)行教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程……”可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，目的是讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)會應(yīng)用基本的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而，使學(xué)生從思想上重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要有意識地將生活情境與數(shù)學(xué)理論知識聯(lián)系在一起，以確保學(xué)生能夠輕松地獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

例如，在教學(xué)《混合運算》時，由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是為了讓學(xué)生掌握“先乘除，后加減”的運算順序，也為了提高學(xué)生的知識運用能力，在本節(jié)課的授課時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了下面幾個情境。

情境一：小明一天去超市買東西，買了一枝鉛筆2元，買了4個筆記本，每個2元，請問，小明花了多少錢？

情境二：小麗給收銀員20元，在超市買了2個面包，每個3元；買了一瓶礦泉水，每瓶2元，請問，收銀員找回小麗多少錢？

……

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這些熟悉的情境中，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系的同時，也能提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，同時，也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程的存在價值，并以積極的心態(tài)走進(jìn)數(shù)學(xué)活動當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率。

三、借助問題探究進(jìn)行教學(xué)

古人云：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。也就是說，只有善于疑、善于探究的學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)新的知識，才能學(xué)會舉一反三、觸類旁通，進(jìn)而，為學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間打下堅實的基礎(chǔ)。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“接受式”教學(xué)模式，他們嚴(yán)重缺少探究能力和質(zhì)疑意識，所以，教師要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，使學(xué)生在不斷解決問題的過程中養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《圓》時，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，也為了實現(xiàn)課堂的高效，在導(dǎo)入課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中哪些物體是圓的？”在學(xué)生紛紛給出答案之后，我再次引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）你知道圓有什么特征嗎？（2）你知道哪個地方是圓的直徑嗎？哪個地方是半徑？兩者之間有什么關(guān)系？（3）你會使用圓規(guī)嗎？……引導(dǎo)學(xué)生從自己的已知知識出發(fā)，思考上述的問題，并進(jìn)行解答，進(jìn)而提高課堂效率。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要借助有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)而，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在自主探究中找到學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的樂趣。

四、借助小組合作進(jìn)行教學(xué)

小組合作交流是課改下學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，是沖擊傳統(tǒng)一言堂模式的一種方式。而且，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)還縮小了課堂的范圍，加強了生生之間的交流，對學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我們要按照“優(yōu)劣互補”的原則將學(xué)生分成不同的小組，以確保該模式能夠順利地實現(xiàn)高效。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計》時，由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識復(fù)式折線圖，所以，為了讓全體學(xué)生都能從原有的基礎(chǔ)上得到提高，在授課的時候，我選擇了小組合作學(xué)習(xí)模式。首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的統(tǒng)計對象，然后，引導(dǎo)學(xué)生在小組互相交流、互相學(xué)習(xí)中了解復(fù)式折線圖的應(yīng)用，進(jìn)而，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時，也為學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在素質(zhì)教育下，我們要認(rèn)真貫徹落實以學(xué)生的學(xué)為中心的課改基本理念，更要借助多樣化的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而，為高效數(shù)學(xué)課堂的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

胡玲.例談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（22）.

編輯 謝尾合