匡元霞

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！睌?shù)學(xué)作為一個(gè)“研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)”，只有活化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，活化學(xué)生的角色與思維，把抽象的數(shù)量關(guān)系變得讓學(xué)生易于理解，才能夠充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面筆者結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)劵罨W(xué)數(shù)學(xué)課堂的一些想法和做法。

一、活化學(xué)生角色

1.給予學(xué)生自主合作的空間

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只有把學(xué)生推向自主研究的前臺(tái)，才能夠把知識(shí)的接受轉(zhuǎn)化成學(xué)生知識(shí)研究的過程，才能夠把人類研究的結(jié)果轉(zhuǎn)化成學(xué)生研究的結(jié)果，讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的喜悅。如教學(xué)平行四邊形面積，可以先讓學(xué)生猜測(cè)平行四邊形的面積與什么有關(guān)？然后出示一組平行四邊形，讓學(xué)生通過割補(bǔ)的方法找到平行四邊形的面積，并且記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)。通過研究學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：平行四邊形兩條邊的長(zhǎng)度不變，但是平行四邊形的面積卻發(fā)生了變化，所以平行四邊形的面積不等于兩條邊的乘積。根據(jù)前面割補(bǔ)的經(jīng)驗(yàn)，可以把平行四邊形沿高剪下拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是平行四邊形的底，拼成長(zhǎng)方形的寬就是平行四邊形的高，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。

2.給予學(xué)生展示的空間

在學(xué)習(xí)的過程中，給予學(xué)生一個(gè)展示的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過同伴之間的展示，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的橫向拓展。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)十幾減9的時(shí)候，研究例題13-9。有的學(xué)生想到10-9=1，1+3=4；有的學(xué)生想到13-3=10，10-6=4；還有的學(xué)生想到9+（4）=13，所以13-9=4。在學(xué)生充分交流后，學(xué)生體驗(yàn)到了不同的計(jì)算方法，然后教師再進(jìn)行相關(guān)的提煉，這些算式都是把不會(huì)算的變成會(huì)算的算式。

3.給予學(xué)生調(diào)整與反思的空間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，在學(xué)生自主研究探索出數(shù)學(xué)知識(shí)之后，還要給予學(xué)生一個(gè)調(diào)整與反思的空間。如在學(xué)習(xí)十幾減9的過程中，在學(xué)生交流了多樣的算法，然后教師提煉出了其中的數(shù)學(xué)思想并把不會(huì)算的算式變成會(huì)算的算式后，再次追問：除了用剛才的方法把不會(huì)算的轉(zhuǎn)化成會(huì)算的，還有其他方法嗎？學(xué)生在不斷調(diào)整與反思的過程中，想到了還可以根據(jù)算式的變化規(guī)律，根據(jù)前面的十幾減十的結(jié)果來想十幾減9的結(jié)果；還可以根據(jù)11-9這樣的算式的結(jié)果想到12-9的結(jié)果。在學(xué)生調(diào)整與反思的過程中，活化了計(jì)算的思路，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維。

二、活化教學(xué)內(nèi)容

1.課前兩分鐘練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)

在每節(jié)數(shù)學(xué)課之前，可以安排2分鐘20題左右的口算練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)的過程中，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，為新知的學(xué)習(xí)打下思維的基礎(chǔ)。

2.變靜態(tài)練習(xí)為動(dòng)態(tài)練習(xí)，激起學(xué)生思維的熱情

在平時(shí)練習(xí)的過程中，可以變靜態(tài)練習(xí)為動(dòng)態(tài)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)習(xí)題的關(guān)注程度，可以有效提高學(xué)習(xí)練習(xí)的興趣；由靜態(tài)作業(yè)變成動(dòng)態(tài)作業(yè)，可以調(diào)整學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生思維的凝聚程度，提高思維的效率。

3.變零散知識(shí)為系統(tǒng)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)化思考

學(xué)生練習(xí)的過程中，有些老師常常是跟著感覺走，按順序進(jìn)行數(shù)學(xué)書上的相關(guān)練習(xí)，這樣的練習(xí)只是練習(xí)了學(xué)生的解題本領(lǐng)，但是沒有通過練習(xí)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。要對(duì)練習(xí)的難易進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生的無序思維變得有序，在有序整理的過程中進(jìn)一步理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓頭腦里的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化。如在練習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元《三角形》的復(fù)習(xí)與練習(xí)的過程中，首先讓學(xué)生思考：什么樣的三條線段能夠圍成三角形？三角形的高是什么？三角形可以從幾個(gè)方面進(jìn)行分類？在這樣的整理與復(fù)習(xí)的過程中，再進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。這樣學(xué)生的練習(xí)不僅僅是解題技能的訓(xùn)練，學(xué)生在練習(xí)的過程中，形成了對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。

三、活化教學(xué)方法

1.及時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)生在課余接觸的網(wǎng)絡(luò)中信息相當(dāng)豐富。所以，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以把網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生把教室里的數(shù)學(xué)課堂與教室外的信息緊密聯(lián)結(jié)起來。

2.運(yùn)用聲、光多種元素

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，合理運(yùn)用聲、光這樣的元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的注意。例如：在研究圖形的密鋪的過程中，剛開始學(xué)生想到一種圖形可以密鋪的情況，然后出示一組不能夠密鋪的正五邊形，再通過顏色的差異，讓學(xué)生想到一種圖形不可以密鋪，但是通過與其他圖形的組合就可以密鋪了。在這里有效利用了顏色的刺激，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，要想把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，應(yīng)活化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角色，把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前臺(tái)；活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中享受到數(shù)學(xué)思維的快樂；活動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，調(diào)節(jié)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

簡(jiǎn)惠女.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014.

編輯 司 楠