呂玉蘭

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的處理是一項(xiàng)藝術(shù)，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)要有整體意識(shí)，簡(jiǎn)單、清晰地展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

在小學(xué)階段，對(duì)話和故事是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)最主要的兩大載體。以往的教學(xué)中，教師的重點(diǎn)放在句子和新單詞的教授上，把語(yǔ)篇拆成一個(gè)個(gè)的零件，使語(yǔ)篇支離破碎，還完不成教學(xué)任務(wù)。特別是在一些公開課上，教師的教學(xué)手段更是紛繁復(fù)雜：一會(huì)兒?jiǎn)卧~游戲、角色表演，一會(huì)兒論壇對(duì)峙、討論改錯(cuò)，結(jié)果都是走馬觀花，華而不實(shí)。筆者認(rèn)為對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇處理要把握好度，講究的不是形式和熱鬧，而是得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、適當(dāng)?shù)氖辗拧⑶逦臈l理、簡(jiǎn)約的方式，收放有度的教學(xué)才能使課堂效果達(dá)到最優(yōu)化，我通常是這樣處理語(yǔ)篇教學(xué)的：

一、以舊知導(dǎo)入，把握引子的實(shí)用度

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，起著引子的作用。組織好一堂課的開端，可以起到吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極思考的作用。課堂上經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：教師花十幾分鐘用游戲?qū)?，使學(xué)生把所有的激情都放在熱身環(huán)節(jié)。在正式進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還沉浸在剛才的游戲里，對(duì)語(yǔ)篇毫無(wú)興趣，這樣喧賓奪主的教學(xué)方式不僅剝奪了后續(xù)語(yǔ)篇教學(xué)的時(shí)間，而且對(duì)語(yǔ)篇處理幫助不大。適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入應(yīng)盡量簡(jiǎn)約、實(shí)用，5分鐘之內(nèi)完成為宜。在語(yǔ)篇教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平了然于胸，針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容整理學(xué)生已學(xué)知識(shí)，找到聯(lián)系生活的熱點(diǎn)話題，復(fù)現(xiàn)舊知、導(dǎo)入新知，在問(wèn)答中啟發(fā)學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生尋求解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，以達(dá)到思維過(guò)渡的目的。例如，在準(zhǔn)備教學(xué)6A Unit 1“ The Kings New Clothes”一課時(shí)，我提前布置學(xué)生穿上喜歡的衣服來(lái)學(xué)校，自己也穿得很光鮮，一上課我先介紹自己的新衣服：“Look at my new dress. Its purple. I like the color very much. Its a present from my husband. It fits me so well. Tell me about your favourite clothes.” 接著請(qǐng)兩位學(xué)生介紹一下自己的衣著，然后是推向整體的同桌互相介紹，最后用“We all like our clothes.”來(lái)總結(jié)討論，并用“And theres a man who likes new clothes too. Please listen to the story carefully and find out：Who is he？”來(lái)銜接語(yǔ)篇教學(xué)，這樣的導(dǎo)入花時(shí)不多，教學(xué)方式簡(jiǎn)單，所有學(xué)生參與了聽和說(shuō)的過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生復(fù)習(xí)了關(guān)于顏色、衣服的單詞和句型，所練語(yǔ)言真實(shí)、有效，并且能非常自然地過(guò)渡到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，快速瀏覽，把握語(yǔ)篇的整體度

語(yǔ)篇，相對(duì)于其他版塊來(lái)講，有著新知多、篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)。為了降低學(xué)習(xí)的難度，一些教師硬是把完整的語(yǔ)篇人為地割裂成許多部分，然后借助多樣的教學(xué)手段分別呈現(xiàn)，這樣的做法影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體攝入，不利于學(xué)生思維。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師先要找到主線——一個(gè)總問(wèn)題，用這根線統(tǒng)領(lǐng)全文，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，在具體語(yǔ)境中聯(lián)系上下文教學(xué)單詞和句型，并引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。例如，在教學(xué)6A Unit 7 “Protect the Earth”時(shí)，我的總問(wèn)題是：“How can we protect the Earth？Read through the text quickly and underline the four solutions.” 于是，學(xué)生開始快速瀏覽課文，大體感知課文觀點(diǎn)，等他們找到四種保護(hù)地球的方式后，就可以展開豐富的讀中活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索解決問(wèn)題。對(duì)瀏覽時(shí)遇到的新單詞、新短語(yǔ)，教師不要急于講解，給學(xué)生必要的時(shí)間從上下文中去思考、去尋找，耐心傾聽學(xué)生所收集到的信息，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)情給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？傊?，教師要盡量讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境和上下文理解單詞和句子，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句、句不離篇。

三、理解語(yǔ)篇，把握脈絡(luò)的清晰度

理清思路是理解語(yǔ)篇的樞紐，有條理的板書是幫助學(xué)生記憶的推手。好教師善于化繁為簡(jiǎn)，讓語(yǔ)篇思路簡(jiǎn)潔地躍然于黑板之上，讓學(xué)生身臨其境，幫助學(xué)生理解。例如，在教學(xué)6A Unit 6 “Keep our city clean”一課中，對(duì)話很長(zhǎng)，但仔細(xì)鉆研教材后可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)要解決的問(wèn)題只有兩個(gè)：“What makes our city dirty？”“What can we do to keep our city clean？”教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的表格讓學(xué)生邊讀課文邊填寫：

What makes our city dirty？

What can we do to keep our city clean？

We can...

讀是手段，理解是過(guò)程，理清思路是目標(biāo)。憑借表格，教師可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的理解和領(lǐng)會(huì)程度，幫學(xué)生理清課文思路，從而提高閱讀、分析課文的能力。而在回答“What can we do to keep our city clean？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以按課文內(nèi)容逐一回答，更可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)加入自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在完成表格、回答完問(wèn)題后，語(yǔ)篇的脈絡(luò)也就呈現(xiàn)了。在鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生就能看著板書，用自己的話清晰地復(fù)述全文。而在有些故事情節(jié)比較強(qiáng)的教學(xué)課文中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于故事之中，按照故事發(fā)生的順序，把一些關(guān)鍵的動(dòng)詞板書在黑板上，幫學(xué)生記憶，在鞏固時(shí)可以進(jìn)行創(chuàng)造性的演繹來(lái)加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。

四、拓展運(yùn)用，回歸生活，明確語(yǔ)言運(yùn)用的維度

人類語(yǔ)言的源泉是生活，兒童入學(xué)前學(xué)會(huì)說(shuō)話，都是在具體的生活情境中學(xué)會(huì)的，如果學(xué)生學(xué)的英語(yǔ)只局限于書本，那么他們只能成為知識(shí)的“記事本”。因此，我們不能讓學(xué)生止步于會(huì)讀、理解語(yǔ)篇，更重要的是學(xué)以致用。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境，提出一些延伸性問(wèn)題來(lái)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸生活。在Unit 7 “Keep our city clean”新課教授完畢后，可以讓學(xué)生在組里從環(huán)保的角度，用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一份倡議書，在班上宣讀；在Unit 4“Then and now”一課中可以讓學(xué)生從時(shí)代的進(jìn)步的角度說(shuō)一說(shuō)自己家庭在10年里的變化；在Unit 3“Holiday fun”一課可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的國(guó)慶節(jié)活動(dòng)，這些topic與生活緊密相連，讓學(xué)生有話可說(shuō)。當(dāng)然，教師在這一環(huán)節(jié)里要從旁引導(dǎo)，認(rèn)真傾聽，給學(xué)生敞開心扉說(shuō)想法的空間，以極大的熱忱和耐心去傾聽不同的聲音，敏銳地把握學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的鮮活的“學(xué)情”，對(duì)學(xué)生的回答給予充分的肯定和鼓勵(lì)，不要過(guò)多地糾結(jié)于語(yǔ)法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用，過(guò)多的講究語(yǔ)法而打斷學(xué)生的想法會(huì)讓學(xué)生覺得語(yǔ)言的運(yùn)用是難如登天的，會(huì)澆滅學(xué)生想說(shuō)的欲望，久而久之學(xué)生就會(huì)望而卻步。

教師處理語(yǔ)篇的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們只有在教學(xué)中不斷嘗試、不斷總結(jié)，始終堅(jiān)持簡(jiǎn)約、實(shí)用、有度、清晰的教學(xué)原則，去除表面浮躁，善于化繁為簡(jiǎn)、深入淺出地引導(dǎo)，才能還學(xué)生一個(gè)有效、實(shí)用、簡(jiǎn)約的課堂。

編輯 李 姣