鄭光勇

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，生物課程也是目前理科高考必考科目。高中生物課程教學(xué)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等。作為一名生物老師，其首要的工作就是如何做好生物課程的教學(xué)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高高中生物課程的教學(xué)效能，闡述了自己的相關(guān)教學(xué)策略主張。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高生物課程的教學(xué)效能

1.創(chuàng)設(shè)興趣式教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。要做好高中生物課程的教學(xué)，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘。開(kāi)學(xué)伊始，老師可以通過(guò)講述生物工程和生態(tài)工程中的最新成果和難點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣；在講組成細(xì)胞的分子時(shí)，可以讓學(xué)生想想農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上施加的肥料；講解滲透作用的時(shí)候，讓學(xué)生想想平時(shí)生活中的葉菜類(lèi)放久了會(huì)萎蔫以及冬季里家庭腌制咸菜的道理；在講遺傳學(xué)時(shí)，老師可讓班上學(xué)生吐出舌頭，豎起大拇指，比較各自有什么不同，統(tǒng)計(jì)平舌與卷舌，曲指與直指的學(xué)生人數(shù)，并讓學(xué)生回家后觀查父母的舌與指，與自己有什么聯(lián)系，說(shuō)明問(wèn)題所在，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。教師可以創(chuàng)設(shè)“階梯式”教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生思維能力。像“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”和“礦質(zhì)離子的吸收過(guò)程”這些較復(fù)雜、思維能力要求較高、學(xué)生看上去無(wú)法解決的內(nèi)容，教師有目的、有步驟、分層次地設(shè)置一系列相關(guān)的階梯式問(wèn)題情境，建立一定的難度梯度，讓思維沿著設(shè)計(jì)的情境拾級(jí)而上，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)，在解答一系列問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)入問(wèn)題深處，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)歸納式教學(xué)情境，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)

“歸納式”教學(xué)情境多用于新課結(jié)束后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成一定體系?？陕?lián)系現(xiàn)實(shí)生活提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合、歸納和理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)遷移能力。

教師還可以創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放式”教學(xué)模式，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維無(wú)論是教師直接講述結(jié)果，還是標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，觀點(diǎn)唯一，思路唯一，學(xué)生只能沿著老師思路去想，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放式”問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，學(xué)生會(huì)在腦海里迅速檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，分析綜合后得出創(chuàng)造性結(jié)論。

二、優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法，避免生物復(fù)習(xí)課低效化趨向

復(fù)習(xí)是高中生物教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成績(jī)的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)方法。

1.學(xué)生自主復(fù)習(xí)與教師指導(dǎo)并重，切忌“放羊式”復(fù)習(xí)教學(xué)

“自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果的不佳。正確的復(fù)習(xí)方法應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計(jì)劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支配。

2.強(qiáng)化記憶與能力培養(yǎng)并重，切忌“猜題押題”

很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了，結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。分析其原因，并不是學(xué)生沒(méi)有記住知識(shí)本身，而是對(duì)知識(shí)缺乏深刻理解，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點(diǎn)題目”的復(fù)習(xí)方法，也就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，教師一方面要求學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)需要深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。

3.文字總結(jié)與圖像復(fù)習(xí)并重，切忌“重文輕圖”

在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。從近幾年生物高考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重，而這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本。這就提醒我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而實(shí)際上在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師往往忽視對(duì)圖像的復(fù)習(xí)，片面認(rèn)為只要把課本中的基本知識(shí)、基本原理記住，也就萬(wàn)事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績(jī)不夠理想。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時(shí)，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。

三、精煉學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生生物課程的良好學(xué)習(xí)能力

1.掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”

與學(xué)習(xí)其它理科課程一樣，生物課程的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物課程還有著與其它理科課程存在不一樣的特點(diǎn)。對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

2.弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”

在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。既所謂的“左顧右盼”。

3.提高解題技巧，“舉一反三，觸類(lèi)旁通”

近幾年生物課程高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類(lèi)，其中，非選擇題有填充題、分析說(shuō)明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過(guò)程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫(xiě)法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物課程教學(xué)效能的高低，既決定著學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否，也決定著學(xué)生高考成績(jī)的強(qiáng)弱，影響著其升學(xué)與未來(lái)發(fā)展。因此，生物課程教師必須結(jié)合實(shí)際，采用合適的教學(xué)策略，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法和精煉學(xué)習(xí)方法等方面提高生物課程的教學(xué)效能。