張格俠

當(dāng)今時(shí)代教育改革勢在必行。學(xué)校要通過教育改革求發(fā)展。教學(xué)工作是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革和素質(zhì)教育的主陣地。廣大教師已廣泛關(guān)注課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革，不斷研究探索新的課堂教學(xué)模式，不斷更新舊的教育理念，樹立新的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是“為考而教”，課堂上，教師只注重考什么教什么，死板地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮不能得到充分發(fā)揮，固守“教師——知識(shí)——學(xué)生”的教學(xué)模式。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，代之而起的是“為學(xué)而教”，課堂上教師面向全體學(xué)生，講課時(shí)循循善誘，激發(fā)學(xué)生思維，尤其是電化教學(xué)媒體的大量進(jìn)入課堂，教師注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)χR(shí)的探究，實(shí)現(xiàn)能力的提高和素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)注重突出學(xué)生的主體地位，探究“教師——學(xué)生——素質(zhì)”型的課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)改革令人欣慰的同時(shí)，也有一種值得注意的傾向：即我們有些教師為改而改，過分的追求課堂教學(xué)改革的形式，甚至有些教師為了追求課改的形式，卻不能很好的把握課堂教學(xué)的容量。不少教師對于現(xiàn)代教學(xué)的觀念認(rèn)識(shí)仍不到位，優(yōu)化課堂的教學(xué)的原則、教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法、教學(xué)的手段把握的不準(zhǔn)，運(yùn)用的不當(dāng)。

回顧幾年來的課堂教學(xué)改革，我們也取得了比較明顯的效果；有的做了嘗試，但其多半是注重形式，實(shí)際效果怎么樣很少深入探究；有的盡管改革的呼聲很高，但只是做個(gè)樣子給別人看，教師講、學(xué)生聽，一如既往，重知識(shí)、輕能力，普遍存在。當(dāng)然教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過程，不是一日之功，也非一人所能，但最根本的問題是教育觀念的陳舊，教師的素質(zhì)亟待提高。我們教師必須更新舊的教育教學(xué)理念，樹立新的教育理念，在課堂教學(xué)中不斷滲透新的理念。我們應(yīng)深知當(dāng)今時(shí)代的高科技在向教育教學(xué)改革召喚，沒有創(chuàng)新教育，就沒有創(chuàng)新性人才，沒有創(chuàng)新性人才，就沒有強(qiáng)大的國力。面對如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，只有我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，徹底轉(zhuǎn)變教育理念，努力探索和構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，才能走創(chuàng)新教育之路，學(xué)校教育才能得到良性發(fā)展。

我們在探索新的課堂教學(xué)模式中，要值得注意的是：首先我們要.擺正以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“兩主”位置，注重師生之間的相互交流活動(dòng)和學(xué)生主體間的相互啟發(fā)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼看、耳聽、口說、手動(dòng)、腦想的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。教師只有真正認(rèn)識(shí)了當(dāng)今時(shí)代自己所處的地位和角色，學(xué)生的主體地位才能實(shí)現(xiàn)，教師才能比傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮更大的作用：即通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)；其次，要注意創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的良好氛圍，強(qiáng)化“師愛”，把愛心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，使學(xué)生倍感教師的親切；把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，變“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”。平等尊重是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)良好氛圍、培養(yǎng)學(xué)生健康心理的金鑰匙。再次，應(yīng)注意面向全體學(xué)生，采用因材施教的方法，采用激勵(lì)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生感悟成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，每一堂課使每一個(gè)學(xué)生的各方面的素質(zhì)都有所發(fā)展與提高。另外，要注意致力于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，使課堂成為師生共同探討問題的場所。教師要敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、班集體討論學(xué)習(xí)、同桌互幫學(xué)習(xí)、師生相互切磋學(xué)習(xí)，構(gòu)建靈活多變的教學(xué)形式，學(xué)生的個(gè)性特長才有可能形成。致力于教學(xué)形式要打破狹小的教室空間，根據(jù)教學(xué)的需要，可以走向?qū)嶒?yàn)室、走向圖書館、走向大自然等，總之，要大量利用和開發(fā)教育資源，使課堂教學(xué)活動(dòng)豐富起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的完全統(tǒng)一，只有這樣，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備已大量步入課堂教學(xué)之中，傳統(tǒng)的黑板、粉筆、教師單一的教學(xué)形式不可避免地受到?jīng)_擊?，F(xiàn)代教學(xué)手段的利用能使教學(xué)由抽象到具體，由靜到動(dòng)，由文字到圖像，聲音、圖像、文字三位一體，極大的增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無疑給課堂教學(xué)注入了活力，使課堂成為了學(xué)生想象的天地，創(chuàng)造的源頭，益智的場所，陶冶情操的時(shí)空，但我們應(yīng)看到負(fù)的一面，老師在課堂上該講的沒講，該寫的沒寫，都被電教媒體所取而代之，達(dá)不到理想課堂教學(xué)目的，因此，我們要注意解決好這方面認(rèn)識(shí)上的問題，否則，我們的課堂教學(xué)又會(huì)走向另一個(gè)極端，甚至?xí)苯佑绊懳覀兊慕逃|(zhì)量。

在優(yōu)化教學(xué)方法上要注意“三個(gè)注重”、“六個(gè)盡量”。即注重學(xué)法指導(dǎo)、注重能力的培養(yǎng)[即知識(shí)從何來（知識(shí)產(chǎn)生的過程）到何去（知識(shí)應(yīng)用的過程）]、注重面向全體，關(guān)注后進(jìn)，實(shí)施分層教學(xué)。盡量讓學(xué)生觀察；盡量讓學(xué)生思考；盡量讓學(xué)生表述；盡量讓學(xué)生動(dòng)手；盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；盡量培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以達(dá)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流的多向性。在這些要求的引導(dǎo)下，積極探索完善“教、扶、放”、“引導(dǎo)——探討——總結(jié)——運(yùn)用”、“引導(dǎo)——合作——得出結(jié)論——綜合運(yùn)用”等課堂教學(xué)模式和方法。

探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式，不是趕時(shí)髦、圖形式，而是我們教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與提升過程，在這個(gè)過程中不僅要注重教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)還要注意到教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況；不僅要考慮到教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，而且還要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程，只有這樣才能真正將教學(xué)過程變成學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式的有效過程。

如果我們的教師能夠抓住當(dāng)前教育教育的大好時(shí)機(jī)，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，更新舊的教育理念，樹立新的教育理念，認(rèn)真去進(jìn)行課堂教學(xué)改革，那么，我們堅(jiān)信我們一定能通過課堂實(shí)踐 ，探索出適合我校學(xué)生實(shí)際的新的課堂模式，更好的優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)施新課程改革。

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