潘麗娜

摘要：英語教學(xué)在高職院校教育當(dāng)中是一門主要的學(xué)科。英語教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到各高職院校聲譽的好壞，影響到學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)水平的高低，進而最終影響到學(xué)生自身的發(fā)展。為此，主要分析了高職英語的教學(xué)特點，以及目前我國各高職院校在英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決對策，以期促進高職英語教學(xué)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）05016102

1高職英語教學(xué)的特點

1.1高職英語具有較高的運用性與適用性的特點

近年來伴隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國社會以及各大企業(yè)正在逐步的與國際接軌。英語作為一種國際通用語言，在我國各大城市之中早已有了非常廣泛的運用。我國高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之后的工作和生活之中肯定會更多的用到英語這一語言工具，努力學(xué)習(xí)且熟練掌握英語的使用會極大的促進其職業(yè)生涯更好的發(fā)展。英語的靈活運用主要是指英語聽、說、讀、寫的能力，而想要學(xué)生熟練掌握這樣的英語能力，就需要我們不斷探討并完善高職英語教學(xué)的方法。

1.2高職英語具有實用性的特點

針對我國高職院校的英語教學(xué)，教育部專門頒布了相關(guān)的文件，在文件中明確指出了我國高職院校英語教學(xué)的主要目標。文件中提出我國高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重其實用性，夠用即可。強調(diào)我國高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生在英語使用當(dāng)中的基本技能，在真實的國際交流當(dāng)中訓(xùn)練學(xué)生的英語運用能力。英語的實際運用能力是指，在相關(guān)的國際業(yè)務(wù)或者平時的交流過程中，在聽說這一方面能夠與他人用英語正常的交流而非機械的英語翻譯。具體到英語的讀寫及翻譯方面，則是以能夠理解并撰寫對外業(yè)務(wù)的文章為教學(xué)的目標。

1.3高職院校中學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱

因為我國各高職院校的生源一般來自高中、職高以及中專等學(xué)校的畢業(yè)生，并且隨著我國高職院校的不斷擴招，其學(xué)生的整體素質(zhì)也表現(xiàn)的越來越低。大部分的學(xué)生都是因為成績較低所以才選擇進入高職院校，不可否認，這類學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差。其中英語基礎(chǔ)薄弱體現(xiàn)的更為突出也更為普遍。

2目前我國高職英語教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)方法相對落后

目前我國的高職英語教育還基本處在以應(yīng)對過級考試為中心的階段，大部分的課程依舊是以教師和書本為中心。教師的教學(xué)過程主要還是圍繞翻譯、語法以及詞匯來展開，教學(xué)模式單一，不能夠針對學(xué)生的特點運用適當(dāng)?shù)姆椒▉磉M行教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及英語運用的能力。在教學(xué)過程當(dāng)中忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視應(yīng)付考試、忽略了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，重視相關(guān)知識的傳授、忽略了應(yīng)用技能的訓(xùn)練，重視深入研究、忽略了廣泛的閱讀，重視詞匯語法的研究、忽略其學(xué)習(xí)的數(shù)量。不僅影響了學(xué)校教學(xué)水平的提高，而且影響了學(xué)生英語能力的發(fā)展。

2.2學(xué)生的英語運用能力偏低

我國高職院校學(xué)生入學(xué)時的文化程度普遍偏低，高考的成績較差，其中的英語成績表現(xiàn)更不理想。新入學(xué)的學(xué)生英語高考成績一般都處于及格線以下，其中理科學(xué)生英語成績的表現(xiàn)更為突出，普遍要比文科學(xué)生的成績要低。同時因為中學(xué)階段的教學(xué)過于重視學(xué)生應(yīng)付考試的能力，僅重視學(xué)生在詞匯、語法、閱讀理解學(xué)習(xí)；輕視學(xué)生英語口語表達等實際運用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生進入高職院校之后不清楚應(yīng)該怎樣去更好的學(xué)習(xí)英語，不能順暢的朗讀英語文章、聽不懂英語的聽力課程，不能且不好意思和他人用英語進行溝通，英語運用能力偏低。因此，培養(yǎng)學(xué)生對英語的實際運用能力是現(xiàn)代英語教學(xué)的首要目標。

2.3高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在畏懼心理

因為高職院校的學(xué)生大部分都是文化基礎(chǔ)偏低的中專及職高畢業(yè)生，其英語基礎(chǔ)同樣普遍偏低，再加上一些學(xué)生受到高考失敗的挫折，在其心理上不同程度的都有一些自卑。他們?nèi)绻荒芊e極調(diào)整自己的心態(tài)，快速加入到新的生活與學(xué)習(xí)之中，那么他們在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中就會很容易出現(xiàn)畏懼與厭惡的心理。這樣的心理在新入學(xué)的學(xué)生之中普遍存在，他們在心理上承受著比較多的壓力，情緒一般都比較煩躁和焦慮，其中理工生要比文科生表現(xiàn)的更加突出。

2.4學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性

在英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性方面，高職院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性普遍偏低，尤其是理科專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)的更為突出。而且這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中還有一些急功近利的思想，重視考取一些職業(yè)資格或者英語等級方面的證書，忽略了英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，忽略了自身英語交流等實用性方面的鍛煉，在學(xué)習(xí)英語的目標和重要性方面認識不夠深刻；缺少科學(xué)的英語學(xué)習(xí)的方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至還有一些學(xué)生寄希望在“捷徑英語”、“速成英語”這類的短期培訓(xùn)上面。同時高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑主要是依靠課堂上老師的直接灌輸，學(xué)習(xí)方式單一而且只能被動接受，缺少自我學(xué)習(xí)的能力，嚴重制約了自身英語能力的提高。

3解決高職英語教學(xué)問題的對策

3.1改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于重視教師在課堂上單方面的知識灌輸，忽視了教師與學(xué)生在課堂上面的交流與互動。整個的上課過程中，教師一直在講、學(xué)生一直在聽，學(xué)生根本沒有機會真正參與到課堂教學(xué)之中，同樣也沒有消化知識的時間，只能被動的接收教師所講的內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式之下，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。因此，改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很有必要的。

（1）開展多樣化的教學(xué)模式。

針對英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的交流情景，在真實模擬的情景教學(xué)過程中將學(xué)術(shù)講座、老師的講解、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂的討論相互結(jié)合，實現(xiàn)教、學(xué)、練的整體化效果，有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進教師教學(xué)的熱情，進而提高學(xué)校的英語教學(xué)水平。

（2）開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

充分利用學(xué)校里先進的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件，通過在多媒體教室或者學(xué)校機房開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)平臺和更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)課程中的信息量和趣味性。

（3）開展任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。

老師可以將整堂課程的學(xué)習(xí)目標細分為多個容易完成的小目標，并將這些具體的小目標作為任務(wù)分配給學(xué)生去逐步的完成，進而實現(xiàn)本節(jié)課程的整體目標。

（4）因材施教。

結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)和以后工作的崗位，分析其在工作中可能遇到的具體的交流問題，以具體項目或工作任務(wù)為導(dǎo)向，來開展更具針對性的英語教學(xué)活動。

3.2英語教學(xué)要和專業(yè)課程相互結(jié)合

目前我國各高職院校主要培養(yǎng)的是社會上需求量最大的應(yīng)用型專業(yè)人才，但是現(xiàn)階段其培養(yǎng)出來的人才英語能力普遍較差，不是只記住一些專業(yè)性的英語詞匯就是只懂一些基本的英語運用。相關(guān)調(diào)查資料表明，現(xiàn)在用人單位稀缺的是既能靈活運用英語溝通又懂專業(yè)詞匯和專業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才。所以，我國高職院校的教學(xué)需要做以下調(diào)整：

（1）設(shè)置專業(yè)英語選修課程。

學(xué)校在開設(shè)公共英語的基礎(chǔ)之上可以根據(jù)自身的條件設(shè)置關(guān)于經(jīng)貿(mào)、管理、文秘、財會等專業(yè)方面的英語選修課程。這樣的教學(xué)安排可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的同時掌握本專業(yè)的英語能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求，為以后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師隊伍。

要搞好英語教學(xué)和專業(yè)課程的相互結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語教師隊伍是主要前提。因為開設(shè)專業(yè)英語課程所涉及的范圍比較廣泛，需要更多的高素質(zhì)的英語教師。我們不僅要激發(fā)現(xiàn)有英語教師的潛力，通過參加培訓(xùn)和相互探討等方式，讓他們在短期內(nèi)掌握某一個專業(yè)的英語知識；還要在專業(yè)教師隊伍中挑選一些英語水平比較高的，讓其開展本專業(yè)的英語教學(xué)活動。

（3）對學(xué)校的考核方式進行改革。

近年來單純以成績高低來作為考核方式的弊端越來越明顯，因為成績動機只能短期促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并不能從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，學(xué)校不應(yīng)當(dāng)單一的將考試成績視作考核目標。應(yīng)當(dāng)建立綜合評價體系，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中教師和其他學(xué)生都應(yīng)當(dāng)參與到評價中來，不僅需要評價學(xué)生的英語交流能力，還需要評價學(xué)生英語運用的技巧和創(chuàng)新等方面；不僅在期末做評價，還要在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中進行階段性的評價。進而提高學(xué)生英語的綜合運用能力以及學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性。

4結(jié)語

在高職院校英語教學(xué)中，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)由以往知識的單方面?zhèn)魇谵D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到自己只要肯學(xué)就能學(xué)好英語，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性。建立特色化的英語教學(xué)模式，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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