龍曉敏 王建雄

(云南農(nóng)業(yè)大學水利學院，云南 昆明 650201)

·建筑業(yè)管理與政策研究·

應(yīng)用遙感課程教學改革探索★

龍曉敏 王建雄

(云南農(nóng)業(yè)大學水利學院，云南 昆明 650201)

闡述了應(yīng)用遙感課程的特點及意義，提出了針對不同專業(yè)學生的教學內(nèi)容及教學改革方法，并從基礎(chǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)與專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)兩方面論述了遙感技術(shù)能力培養(yǎng)的措施，達到了提高學生學習有效性和積極性以及促進教師提升教學能力的效果。

應(yīng)用遙感，教學改革，專業(yè)應(yīng)用

遙感是以航空攝影技術(shù)為基礎(chǔ)，在20世紀60年代初發(fā)展起來的一門新興技術(shù)。我國遙感技術(shù)起步于20世紀70年代末，隨著遙感技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，尤其在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃、國土資源、環(huán)境科學等方面得到廣泛應(yīng)用，越來越多的專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用遙感課程。

應(yīng)用遙感課程教學主要針對非遙感專業(yè)的本科學生，在理論教學的基礎(chǔ)上，更著重于遙感應(yīng)用技能的培養(yǎng)，保證理論實踐同時具備。理論教學為準備繼續(xù)深造或從事科學研究工作的學生奠定堅實的理論基礎(chǔ)；實踐教學為準備從事專業(yè)技術(shù)工作的學生增強遙感實踐能力。而對于不同專業(yè)，課程教學內(nèi)容應(yīng)有所針對性，做到因材施教，特別是結(jié)合專業(yè)的實踐教學部分。隨著遙感技術(shù)的飛速發(fā)展，遙感技術(shù)知識也在不斷更新，應(yīng)用遙感課程也需要不斷更新教學內(nèi)容與方法，保證教學內(nèi)容的適用性。因此在本科生非遙感專業(yè)的應(yīng)用遙感課程教學過程中嘗試了一系列的教學改革探索。

1 教學內(nèi)容與教學方法改革

1.1 教材與教案

遙感課程的教材較多，其中《遙感導論》在內(nèi)容上著重于遙感基本原理和方法的介紹，條理清楚，闡述準確，適合各類專業(yè)學生遙感基礎(chǔ)理論；《遙感概論》內(nèi)容安排合理，重視遙感科學的技術(shù)性和實踐性；兩部教材可結(jié)合使用，保證遙感知識的全面掌握。在教學過程中，統(tǒng)一制定一本教材，其他教材作為參考教材推薦給學生，同時將一些專業(yè)的遙感資訊網(wǎng)站推薦給學生，以便學生自學使用。

教案在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補充教材以外最新的遙感前沿信息，并根據(jù)學生的專業(yè)補充遙感技術(shù)在該專業(yè)中的應(yīng)用案例。動態(tài)更新的教案改變以往一成不變的教材教學，提高學生的專業(yè)應(yīng)用能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)資訊的飛速發(fā)展，在教學過程中，除了教材與教案，也會及時的推薦專業(yè)的資訊平臺給學生，幫助學生更好地進行課后學習，提高學生的自學能力。

教材與教案的改革見圖1。

1.2 教學內(nèi)容

本科生應(yīng)具備堅實的理論基礎(chǔ)及較好的專業(yè)實踐能力，因此應(yīng)用遙感的教學內(nèi)容包括理論教學和實踐教學兩部分。

理論教學包括：遙感概論、遙感的物理基礎(chǔ)、遙感技術(shù)原理及特點、遙感圖像處理、遙感圖像的目視解譯和計算機解譯、遙感應(yīng)用和3S技術(shù)應(yīng)用。理論教學過程中，在傳統(tǒng)的理論知識講解基礎(chǔ)上，充分考慮學生的專業(yè)背景，盡量使用與學生專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)案例進行教學，以便提高學生的學習興趣及知識的應(yīng)用能力。

實踐教學包括：遙感圖像處理軟件的使用、遙感圖像基本處理技術(shù)、遙感圖像計算機分類以及遙感圖像人機交互解譯的應(yīng)用實踐。同樣的，在實踐教學部分，也是結(jié)合學生的專業(yè)背景，盡量使用與學生專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)；在實驗環(huán)節(jié)上針對不同專業(yè)的同學設(shè)計與專業(yè)應(yīng)用有關(guān)的實驗步驟，爭取讓學生在實踐教學過程中能夠完整的進行一個與專業(yè)相關(guān)的遙感應(yīng)用練習，提高學生的實際應(yīng)用能力。

1.3 教學方法

傳統(tǒng)的遙感教學主要著重于課本的理論教學并輔以相應(yīng)知識環(huán)節(jié)的操作練習，實踐教學各環(huán)節(jié)主要對應(yīng)理論知識點進行獨立練習，缺乏系統(tǒng)完整的應(yīng)用實踐，更沒有聯(lián)系學生專業(yè)，做到與實踐專業(yè)相結(jié)合的實踐教學。應(yīng)用遙感課程更注重與學生專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用實踐，因此在教學方法上進行了一系列的改革探索。

理論教學分為課內(nèi)和課外，課堂上以理論講述結(jié)合實例講解為主；重點問題以思考題的方式讓學生在課外利用互聯(lián)網(wǎng)資訊平臺進行查閱思考，再在課堂上以討論提問的形式將課外查閱信息和課本知識融會貫通，并增加遙感知識在其專業(yè)應(yīng)用的課堂討論，加深學生對知識的理解，同時提高學生的自學能力。

實踐教學根據(jù)學生的專業(yè)背景設(shè)計不同的實例應(yīng)用操作，讓學生在一個完整的遙感應(yīng)用實例中進行遙感軟件操作、遙感圖像處理、遙感圖像計算機分類以及遙感圖像人機交互解譯等練習。學習遙感技術(shù)的同時也學習了一個遙感應(yīng)用項目是如何實現(xiàn)的。這樣結(jié)合學生專業(yè)的實踐教學不但提高了學生的學習興趣，也增強了學生的動手能力，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用到自己的專業(yè)學習中，為畢業(yè)設(shè)計或?qū)砭蜆I(yè)奠定良好的專業(yè)技能。

教學方法改革見圖2。

2 遙感技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

2.1 基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

遙感的基礎(chǔ)應(yīng)用能力主要包括遙感圖像處理軟件的使用、遙感圖像基本處理技術(shù)、遙感圖像計算機分類以及遙感圖像人機交互解譯等遙感數(shù)據(jù)處理的基本技能，這一部分教學是不區(qū)分專業(yè)的，也是遙感課程要求學生必須掌握的知識技能。只是考慮到實踐教學是針對不同專業(yè)的學生進行的完整的應(yīng)用實例操作練習，因此在基礎(chǔ)應(yīng)用練習中所使用的數(shù)據(jù)會根據(jù)不同的學生專業(yè)有一定的針對性，也保證后續(xù)操作練習的連貫性。

2.2 專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

遙感的專業(yè)應(yīng)用能力主要是在學生掌握了遙感基礎(chǔ)應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生結(jié)合自身專業(yè)的遙感應(yīng)用能力，也是遙感綜合應(yīng)用能力的一個提升。

教學過程中，通過向?qū)W生介紹遙感在其專業(yè)中的應(yīng)用實例，使學生理解遙感知識在其專業(yè)中的位置；也通過要求學生在課外查閱學習遙感在其專業(yè)中的應(yīng)用案例，使學生擴大知識面，加深對遙感應(yīng)用的專業(yè)認知；同時在學生課外自學的基礎(chǔ)上進行遙感在其專業(yè)中應(yīng)用案例的課堂討論，讓學生嘗試運用所學知識設(shè)計或改進應(yīng)用案例，提高學生的知識運用能力。

實踐教學部分，會在遙感基礎(chǔ)應(yīng)用操作練習的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生課外學習的反饋，制定對不同專業(yè)學生有針對性的遙感應(yīng)用實例操作練習。如水土保持專業(yè)的基于遙感技術(shù)的水土流失監(jiān)測，城市規(guī)劃專業(yè)的城市綠地遙感調(diào)查分類，環(huán)境科學專業(yè)的水域分布變化監(jiān)測，土地管理專業(yè)的土地詳查及土地資源動態(tài)監(jiān)測，草學專業(yè)的草地資源動態(tài)監(jiān)測與估產(chǎn)等應(yīng)用案例。

通過針對性的遙感應(yīng)用實踐教學，增強了學生對理論知識的理解，也提高了學生遙感應(yīng)用的動手能力。

遙感技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)見圖3。

3 結(jié)語

通過教師講授理論知識、專業(yè)技能引導和學生自主學習、主動思考、參與考核的教學過程，大大的提高了學生學習的有效性和積極性，改變了很多學生應(yīng)試學習的知識無用論。而針對學生不同專業(yè)動態(tài)更新教學過程的教學方法也督促教師要不斷完善自我的知識體系，不斷擴充遙感應(yīng)用的知識面，這樣在教學的過程中也提升了教師的科研能力，促進了遙感學科的發(fā)展，為社會提供更多優(yōu)秀的遙感應(yīng)用人才。

[1] 梅安新,彭望祿,秦其明,等.遙感導論[M].北京:高等教育出版社，2001:76-80.

[2] 楊衛(wèi)軍,洪 港.高校遙感學科建設(shè)的現(xiàn)狀及其對策[J].湖州師范學院學報,2010(4):113-115.

[3] 李兆富,潘劍君,姜小三,等.農(nóng)業(yè)高校遙感實驗課程教學改革探索[J].高校實驗室工作研究,2015(5):4-6.

[4] 蘆少春.試析應(yīng)用型人才培養(yǎng)的遙感課程教學[J].黑龍江高教研究,2012(10):161-163.

[5] 別敦榮,易夢春.中國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實與政策應(yīng)對[J].清華大學教育研究,2014(1):11-16.

Inquiry on remote sensing curriculum teaching reform★

Long Xiaomin Wang Jianxiong

(CollegeofHydrology,YunnanUniversityofAgriculture,Kunming650201,China)

The paper describes the features and meaning for remote sensing curriculum, puts forward various teaching methods and teaching reform methods in light of various majors, and discusses remote sensing technology capacity cultivating measures from tow aspect of fundamental application capacity cultivation and professional application capacity cultivation. As a result, it achieves the effect of improving students’ learning effectiveness and activities and enhancing teachers’ teaching abilities as well.

remote sensing, teaching reform, professional application

1009-6825(2015)30-0224-03

2015-08-12

龍曉敏(1978- )，女，講師； 王建雄(1975- )，男，教授

G642.0

A

★：云南農(nóng)業(yè)大學一類課程建設(shè)項目“應(yīng)用遙感”，云南農(nóng)業(yè)大學教育教學改革項目(項目編號：XYJG201351)