張英梅

(齊魯師范學(xué)院，山東 濟(jì)南 250013)

教師的專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的支柱，教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系著教育改革的成敗，制約著學(xué)校教學(xué)水平的提高。傳統(tǒng)的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)模式，但是研究發(fā)現(xiàn)，這兩種培訓(xùn)模式容易出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際、針對性不強(qiáng)的問題，亟待進(jìn)一步開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。校本專業(yè)發(fā)展是近些年來得到廣泛認(rèn)可的模式，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校、課堂是教師工作的主陣地，將專業(yè)化發(fā)展具體到教師的日常工作當(dāng)中、將專業(yè)化的學(xué)習(xí)滲透到教師工作的每個細(xì)節(jié)中去，可以極大地提高教師專業(yè)發(fā)展的針對性，有效解決教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)中的困難。本文聚焦音樂教師這一群體，試圖找出促進(jìn)音樂教師校本專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、以反思促發(fā)展

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中小學(xué)音樂教師要成為反思型的教師，在掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的前提下，做到時時反思、事事反思。

(一)備課時心中有學(xué)生

近年來，“以學(xué)生為主體”“把學(xué)生放在主體地位”提的比較多，但大多數(shù)情況下，這樣的提法是針對教學(xué)過程而言的。要讓課堂上真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，就要做到在備課的過程中心中有學(xué)生。傳統(tǒng)的備課都有備學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)，也就是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，在新授課中又需要學(xué)到什么，而單純備學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)并不算作真正的心中有學(xué)生。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“音樂課程目標(biāo)是通過教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操?！币虼?，音樂教師在備課過程中要做好這樣的反思:學(xué)生感興趣的是什么?學(xué)生需要的又是什么?如何把學(xué)生興趣、學(xué)生需要同課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來?真正做到教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)，把課堂設(shè)計(jì)同學(xué)生的需要、學(xué)生易于接受的方式結(jié)合起來。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂是教學(xué)生需要的東西，而不是教教師會的東西。實(shí)現(xiàn)學(xué)生不僅僅喜歡音樂而且喜歡上音樂課，在這樣的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力、音樂文化素養(yǎng)和高尚的情操才有生根發(fā)芽的土壤。

(二)教學(xué)時眼中有課堂

課堂教學(xué)過程并不是單純地把教案實(shí)施出來的過程，而是教師與學(xué)生真實(shí)互動、動態(tài)生成的課堂。課堂教學(xué)過程中，針對同一個問題，不同的學(xué)生會有不同的理解、不同的回答問題的方式。音樂教師要真正站在不同學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生不同的反饋對自己的課堂及時作出調(diào)整。針對課堂上學(xué)生的“奇思妙想”，教師也要采用不同的教學(xué)策略，作出不同的應(yīng)對措施，切不可因?yàn)榻贪钢胁簧婕岸雎曰蚝鲆曊n堂中的“突發(fā)情況”。

教學(xué)過程中眼中有課堂，也就是要求教師上課過程中時時監(jiān)控自己的課堂教學(xué)，既保證不偏離教學(xué)目標(biāo)，也能保證根據(jù)課堂現(xiàn)狀作出恰當(dāng)?shù)母淖?，做到既把教案作為課堂教學(xué)的“藍(lán)本”，又不完全按照教案來上，把課堂真實(shí)情況考慮進(jìn)來，把學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)考慮進(jìn)來，照顧到課堂的真實(shí)情況，在教學(xué)過程中也積極進(jìn)行反思，及時調(diào)整，才能算是真正有意義的課堂。

(三)課堂下腦中有思考

教學(xué)后反思是音樂教師教學(xué)結(jié)束以后教師對整個課堂教學(xué)過程的思考。思考的內(nèi)容包括備課與實(shí)際教學(xué)哪里出現(xiàn)偏差，偏差的出現(xiàn)是備課的原因還是課堂隨機(jī)出現(xiàn)的狀況，如果是備課的原因，自己在備課方面還有哪些欠缺和不足;教學(xué)過程中有沒有待解決的問題;自己的教學(xué)行為有沒有待改進(jìn)的地方;學(xué)生課堂表現(xiàn)如何，課堂教學(xué)能不能調(diào)動學(xué)生的積極性，音樂課堂教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)是不是需要改進(jìn)。

在成功的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該反思成功在哪里，哪些教學(xué)方法更能吸引學(xué)生的注意力?失敗的課堂教學(xué)中，音樂教師也要及時反思，失誤的地方在哪里，應(yīng)該在什么地方作出改進(jìn)。并把這些思考及時總結(jié)，集結(jié)成冊，對于教師的專業(yè)化發(fā)展能夠起到重大作用。

二、以同伴合作促進(jìn)發(fā)展

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，校本教研逐漸被大家所接受和認(rèn)可。與此同時，教師同伴指導(dǎo)這種形式也隨之出現(xiàn)。但是由于中小學(xué)中教研組和教研室的存在，使廣大音樂教育工作者沒有充分開發(fā)和利用教師同伴指導(dǎo)。

音樂教師同伴指導(dǎo)有別于傳統(tǒng)的教研組或教研室，具有幾個比較突出的特點(diǎn)。首先，同伴指導(dǎo)的人數(shù)可以是兩個人也可以多個人，組成合作指導(dǎo)小組，小組就教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題共同協(xié)商、共同提高。其次，同伴指導(dǎo)小組的形式，可以多樣化和靈活化。音樂教師之間可以組成合作小組，音樂教師和別的學(xué)科教師之間，音樂教師和不同年級不同學(xué)科的教師之間，音樂教師和不同學(xué)校的教師之間，音樂教師和校外專家之間都可以組成互助合作小組。再次，互助合作小組成員地位彼此平等。參加互助合作小組本著自愿的原則，成員內(nèi)部地位上彼此平等，不存在誰指導(dǎo)誰，誰更處于相對主動的地位，這是互助合作小組最突出的特點(diǎn)。只有這樣成員間才會就教學(xué)中出現(xiàn)的問題，各抒己見，提出真正的有建設(shè)性的意見和建議。最后，合作小組的最終目的是促進(jìn)音樂教師專業(yè)發(fā)展?；ブ献鞯倪^程不涉及評判的問題、不涉及比賽的問題，最終目的是促進(jìn)教師在原有水平上的發(fā)展。同伴合作指導(dǎo)可以通過以下幾種方式進(jìn)行:

(一)課堂互相觀摩、聽課

課堂是教師工作的主陣地。課堂也是教學(xué)過程中最不好把握的環(huán)節(jié)，課堂互相觀摩、聽課也是互助合作小組最經(jīng)常采用的形式之一。對課堂教學(xué)進(jìn)度的把握、對教學(xué)重難點(diǎn)的處理方式、教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮等問題，都可以通過觀摩聽課的方式，把真實(shí)課堂情境中遇到的問題供大家討論、完善。另外，音樂課教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生掌握一定的樂理知識，還要求培養(yǎng)學(xué)生對音樂情緒色彩的把握，音樂審美能力的提高，因此，音樂教師的個人魅力對于把學(xué)生吸引進(jìn)課堂、把學(xué)生吸引進(jìn)豐富的音樂世界尤為重要。通過互助合作小組，觀摩不同教師的風(fēng)格和特點(diǎn)，有助于教師本人更快地找準(zhǔn)自己的特色，從而上出自己的教學(xué)風(fēng)格。

(二)共同研討、示范教學(xué)

合作小組可以就教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，共同研究、討論，通過查閱資料、向?qū)＜艺埥?，嘗試尋找解決辦法，然后示范教學(xué)，通過對教學(xué)效果的觀察、課堂效果的反饋，不斷檢驗(yàn)、反復(fù)提出改進(jìn)的方法。因?yàn)閺V大教師處于教學(xué)一線，就應(yīng)該充分抓住這種資源優(yōu)勢，采用示范教學(xué)的方式，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法、不斷完善自己的教學(xué)策略、不斷優(yōu)化自己的教學(xué)機(jī)智。而同伴合作的方式進(jìn)行示范教學(xué)，可以通過同伴之間及時反饋、及時研討，促進(jìn)教學(xué)問題有效、及時解決。

(三)申請課題、共同研究

課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師互助小組可以利用成員間地位平等這一優(yōu)勢來申請課題、共同研究。以互助小組的形式申請課題可以最大限度地調(diào)動教師的積極性，從而更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師教育科學(xué)研究能力的途徑非常多，最有效的就是讓教師在工作中研究。在工作過程中發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向，從課題確立之初就和自身教學(xué)緊密結(jié)合，研究成果能夠及時在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，既能解決當(dāng)時的問題，又能提供進(jìn)行深入研究的思路，這樣的良性循環(huán)過程，既可以幫助教師提高教育科學(xué)研究的能力，掌握教科研的方法，還可以極大地促進(jìn)教師專業(yè)向縱深化發(fā)展。

其實(shí)無論哪種形式的合作，都要本著互惠互利、共同進(jìn)步、共同發(fā)展的原則，以人之長補(bǔ)己之短，同時，由于同伴指導(dǎo)的形式相較于教研室或教研組靈活程度較高，可以以學(xué)期長度為時間限制，或者以課題結(jié)題為時間限制，靈活自如，可以提高合作小組的工作效率，能夠最大程度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、以專家引領(lǐng)促進(jìn)發(fā)展

專家通過對教學(xué)過程進(jìn)行診斷，找出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，給予及時的評價，并在分析的基礎(chǔ)上通過與教師交流探討，梳理教師的教學(xué)理念、完善教師的教學(xué)行為，使教師在與專家的合作研究中受益，使教師在教學(xué)中遇到的問題得到及時解決，從而激發(fā)教師參與研究的興趣，使專家引領(lǐng)從最初的要教師學(xué)，變?yōu)榻處熥陨淼奈乙獙W(xué)，從而形成自己主動尋求發(fā)展的機(jī)制。

(一)發(fā)揮教育理念的實(shí)踐意義

基礎(chǔ)教育課程改革其目標(biāo)旨在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變課程價值、轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變評價方式、轉(zhuǎn)變課程管理方式，這些轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)需要教育專家的理論支持和一線教師的行動研究相結(jié)合。這就需要專家在深刻了解和把握音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵下，和一線教師充分探討、充分交流，研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，通過行動研究、田野調(diào)查的方式，通過自身對教育規(guī)律的把握，幫助一線教師解決教學(xué)過程中的問題。同時，教育專業(yè)應(yīng)該把握基礎(chǔ)教育改革中可能存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)，展開一系列的研究，為教師教學(xué)提供可行的思路。

(二)將教育理念引向?qū)嶋H課堂

現(xiàn)在的專家教研很多情況下是設(shè)計(jì)出一堂課來，教學(xué)準(zhǔn)備充分完善、教具設(shè)計(jì)精致高端，設(shè)計(jì)好教師的語言，設(shè)計(jì)好教學(xué)中的每個細(xì)節(jié)?？赐赀@樣的課總覺得整個課堂豐富充實(shí)，但是離真實(shí)課堂又有些距離。從而出現(xiàn)公開課有公開課的方法，日常教學(xué)有日常教學(xué)的套路，公開課不能有效引領(lǐng)教師教學(xué)水平的提高，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

真正體現(xiàn)專家的價值，發(fā)揮教育理念的引領(lǐng)作用，應(yīng)該是把專家教研引入真實(shí)的課堂情境中，和老師們一起去探討課堂教學(xué)中存在的問題，專家通過對教育規(guī)律的把握解決真實(shí)課堂中的問題，在解決問題的過程中讓教師發(fā)現(xiàn)理論的魅力，發(fā)現(xiàn)理論的價值。

從基礎(chǔ)教育課程改革以來，音體美等學(xué)科逐漸受到大眾的重視，認(rèn)識到其在培養(yǎng)健全人格學(xué)生中的重要作用，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，音樂學(xué)科應(yīng)該發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生良好的性格、正確的人生觀等方面的價值和作用，這為音樂教師的專業(yè)發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。本研究聚焦于音樂教師的校本專業(yè)發(fā)展，把落腳點(diǎn)放在了“校本”上，目的在于使專業(yè)發(fā)展成為音樂教師的常態(tài)工作，讓教師的日常工作為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，讓教師的日常工作秩序化、有序化，擺脫日常的雜亂和盲目，從而達(dá)到事半功倍的效果。不斷探討音樂教師的校本專業(yè)發(fā)展，才可以使音樂教師的專業(yè)發(fā)展成為有源之水，才可能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的終身化。

［1］王安國，吳斌.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］金亞文.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［3］陳向明，等.搭建實(shí)踐與理論之橋——教師實(shí)踐性知識研究［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2011.

［4］杜屏，申煒，郝保偉.對“北京市中小學(xué)骨干教師成長與行動研究”項(xiàng)目的評估與反思［J］.教師教育研究，2010(3).

［5］朱偉強(qiáng).基于標(biāo)準(zhǔn):課程改革的新轉(zhuǎn)向［J］.教育發(fā)展研究，2006(1B).

［6］李國霖.教師專業(yè)化——課程改革與校本行動研究［J］.中小學(xué)教育，2003(9).