蔡玲玲

(福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院，福建 福州 350101)

當前，我國職業(yè)教育發(fā)展已由傳統(tǒng)的“教學+實習”的工學結合教育模式向“教學實訓一體”的校企合作模式轉變，這種以就業(yè)為導向的校企合作教育模式大大提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為促進職業(yè)院校科學發(fā)展、為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才保障的重要途徑。校企合作聯(lián)合辦學是一種以市場需求為導向的育人模式，是學校和企業(yè)雙方利用資源優(yōu)勢共同參與人才培養(yǎng)的過程。以“訂單班”“定向班”“冠名班”等為代表的新型校企合作人才培養(yǎng)模式的建立，進一步豐富了校企合作的內(nèi)涵，為企業(yè)培養(yǎng)了大量具有較高職業(yè)技能和良好職業(yè)道德的一線合格人才，校企合作人才培養(yǎng)模式初見成效。然而，校企合作實踐中仍然存在很多亟待解決的問題，其中校企合作的淺表化問題成為制約校企人才培養(yǎng)成效的重要瓶頸。

一、校企合作人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

(一)校企合作的淺表性。當前我國職業(yè)院校校企合作人才培養(yǎng)普遍停留在淺表層次，即與企業(yè)建立合作關系(如學校在企業(yè)設立實習基地)，安排學員到企業(yè)實習，聘請企業(yè)人員到學校上課;企業(yè)只為學校提供一些設備或只為學校提供實訓場所，而沒有實現(xiàn)深層次的、實質(zhì)性意義的合作。［1］校企雙方無法深入合作，其原因是多方面的。從職業(yè)院校來說，一些學校對校企合作對人才培養(yǎng)的價值認識不清。由于評估、招生、辦學需要，一些學校要求教學單位尋求企業(yè)掛靠、掛名而設立訂單班、冠名班，辦起來往往徒具形式。還有一些學校把訂單班、定向班、冠名班“外包”給企業(yè)，在管理溝通上無為散漫。從企業(yè)方面來說，一些企業(yè)缺乏長期競爭意識，不注重人才培養(yǎng)，沒有看到校企合作在實現(xiàn)企業(yè)人才保障、品牌增值等方面的巨大價值。另外，一些企業(yè)也擔心校企合作會因投入資金、人力會干擾企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、影響經(jīng)濟效益，或者擔心花大力氣培養(yǎng)的人才白白流失，對校企合作缺乏熱情和耐心。從社會方面來看，政府雖然大力倡導校企合作的教育模式，但在校企合作培養(yǎng)人才方面沒有出臺具體指導措施，也沒有對參與教育合作的企業(yè)實施鼓勵性措施等，因此大多數(shù)企業(yè)出于對安全風險的考慮往往對此不夠積極。

(二)校企班的不穩(wěn)定性。訂單班、定向班、冠名班學員有的是一進校就參加合作培養(yǎng)，有的則是在校學習一段時間后被挑選進來。雖然事先都曾參加學校和企業(yè)組織的合作班宣講和動員，但是由于學員的雙重身份和培養(yǎng)目標的差別，以及學校和企業(yè)的合作身份、權利職責不夠清晰等問題，［2］進入企業(yè)實踐學習過程中，不少學員出現(xiàn)適應困難。有的學員角色沒有轉變過來，心理落差太大，抱怨工作辛苦，像是廉價勞動力，有的學員在沒有相關制度及較好的職業(yè)道德約束下，擅自脫離頂崗和實習崗位，頻頻出現(xiàn)違約現(xiàn)象，并因此而退出校企班。校企班人員的不穩(wěn)定，直接影響了企業(yè)的合作熱情，也影響了學校正常的教學秩序。

(三)培養(yǎng)方案不一致性。很多訂單班、冠名班采取“1+2”或者“2+1”的培養(yǎng)模式，即在校生經(jīng)過一兩年在校學習，再與合作企業(yè)簽訂合作教育協(xié)議參加校企班。這種半程模式在人才培養(yǎng)方案的銜接上存在一定的矛盾。學員入校前學校已經(jīng)制定好培養(yǎng)方案，而后期訂單班人才培養(yǎng)方案卻與學校方案不盡相同，特別是在課程設置上存在較大差別，雙方在前后期的人才培養(yǎng)銜接上缺乏實質(zhì)性溝通，影響了校企班教學質(zhì)量，不利于學員發(fā)展專業(yè)能力結構和提升專業(yè)素質(zhì)。

(四)教學內(nèi)容與行業(yè)實際尚有距離。職業(yè)院校校企班以就業(yè)為導向，重點在于充分利用企業(yè)的資源平臺，培養(yǎng)學員的專業(yè)技術和崗位實踐能力，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的一線優(yōu)秀技術人員。然而，進入企業(yè)具體工作崗位之后，學員切身感受到課堂學習的理論知識甚至是專業(yè)知識都比較陳舊，很難反映行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。由于教材建設比較滯后，往往缺少適合實際需求、操作性強的實訓指導講義。加上行業(yè)發(fā)展日新月異，校本教材內(nèi)容修訂往往不夠及時，跟不上行業(yè)發(fā)展動態(tài)，也偏離企業(yè)生產(chǎn)實際。

(五)教學和實訓指導缺位。校企班的建設和學員培養(yǎng)過程中需要校企雙方提供師資，共同進行教學和實訓指導。從教學實際來看，能承擔教學和實訓指導任務的往往都是技術骨干和行業(yè)專家，他們在企業(yè)本身承擔著重要的角色，限于時間和精力，往往很難在學員實訓上給予足夠的指導。學員由于缺乏必要的培訓和指導，難以解決在企業(yè)崗位上遇到的工作問題，也無法融入企業(yè)大環(huán)境中去，無法更好地提升實踐能力和工作經(jīng)驗，也就失去了在企業(yè)進行實訓鍛煉的積極意義。而對企業(yè)來說，投入了不少時間、人力、設備和資金參與合作卻收效甚微。

(六)班級管理比較松散。校企班重視教學實踐，學員根據(jù)合作企業(yè)的實訓安排進行組別分配的、跟崗學習實踐，有的甚至在企業(yè)頂崗實習，食宿都在企業(yè)，管理起來存在一定難度。管理者往往很難全面了解校企班學員實踐情況、學習表現(xiàn)、紀律情況、思想狀況等，學員往往只在合作結束時，才提交實訓情況總結。由于缺乏動態(tài)的、常態(tài)化的考核和反饋制度，造成“將不知兵，兵不知將”松散的管理局面。

在上述問題中，校企合作的淺表性問題是導致其他問題的重要原因，其他問題直接反映了校企合作的淺表化、形式化，直接影響職業(yè)院校人才培養(yǎng)成效。

二、精細化管理是促進校企職業(yè)教育由淺表合作走向深度合作的關鍵

從項目管理的角度來說，校企合作的淺表性問題其實根源于管理問題。由于校企雙方在合作項目的意義價值、運行機制、控制反饋等方面存在信息失衡、管理粗放等問題，由此導致校企雙方停留在淺表合作、形式合作上。為此，加強項目精細化管理是深化校企合作、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。作為校企合作主體的校企雙方(尤其是學校更要積極主動地擔當好校企合作中的聯(lián)合者和服務者角色)，要在項目建設、培養(yǎng)目標與意義、培養(yǎng)方案、課程與教材建設、班級管理、考核機制等方面達成一致。雙方采取一系列精細化、制度化、規(guī)范化措施，對合作班進行全過程管理，這樣不僅保障教學效果，而且有利于放大企業(yè)品牌效應。

(一)加強校企合作項目管理。職業(yè)院校應成立校企聯(lián)合辦學領導小組，專門處理有關校企合作的問題。在外聯(lián)和業(yè)務拓展上，積極走訪企業(yè)界，尤其是實力雄厚的知名企業(yè)，宣講校企合作對企業(yè)發(fā)展的重大利益價值，以此不斷發(fā)展新的合作企業(yè)、拓展校企合作范圍。聯(lián)合當?shù)馗呗氃盒：陀嘘P企業(yè)，成立校企合作教育促進協(xié)會，交流推廣校企合作人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗，協(xié)調(diào)解決校企合作中的各種糾紛，并積極尋求政策、資金等贊助支持，促進地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展。在校企班管理上，加強已有訂單班、定向班、冠名班等校企合作班的教學質(zhì)量監(jiān)控。在師資隊伍建設上，聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)一支理論扎實、技術精湛的校企合作“雙師型”師資隊伍。在改革創(chuàng)新上，充分利用科研優(yōu)勢，整合研究力量，探索和創(chuàng)新校企合作新思路、新模式。

(二)明確校企班的培養(yǎng)目標，規(guī)范合作教學協(xié)議。堅持“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的目標，根據(jù)就業(yè)市場需求，通過合作培養(yǎng)讓學員提前適應崗位需求，掌握所學專業(yè)的基本知識和基本技能，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，成為適銷對路的高素質(zhì)技能型人才。學院、企業(yè)及學員三方要鑒定校企班合作協(xié)議，明確和保障各方權責利。合作協(xié)議要突出教育屬性，避免出現(xiàn)學員“用工化”和把學員當廉價勞動力的趨向。學校也要根據(jù)合作企業(yè)的實際需要和利益訴求，根據(jù)互利互惠原則，積極做好有關服務工作。

(三)共同研制校企班有關教學和管理制度。具體包括校企班的學員遴選方案，學員思想政治教育，人才培養(yǎng)方案，課程、教材(講義)內(nèi)容，教學培訓職責、考核和激勵措施、學員頂崗實習和就業(yè)發(fā)展等。鑒于教學內(nèi)容在學員實訓中的重要作用，因此，必須高度重視課程建設和校本教材(講義)的開發(fā)。應根據(jù)行業(yè)、企業(yè)技術領域和職業(yè)崗位(群)的職業(yè)資格標準，由校企雙方合作編寫校本教材和實訓講義。在教材編寫過程中，特別是要聘用工作在生產(chǎn)一線的技術專家為作者，以增強教材的實踐性和可操作性。［3］校企雙方教師還應共同制定考核方式和學員頂崗實習的具體方案。專業(yè)任課教師要利用合作企業(yè)資源，設計適合學員認知和實踐特點的的教學模式，讓學員在教中學、在做中學。

(四)校企雙方共同擔任班主任。學習借鑒國內(nèi)外先進培訓管理辦法，采取行政和教學雙班主任制。可由企業(yè)技術骨干擔任教學班主任，學校專職教師擔任行政班主任。行政班主任主要負責的學員日常行為管理、企業(yè)規(guī)章教育，開展班團活動，積極為學員爭取參與企業(yè)活動的機會，開展校園文化教育和企業(yè)文化教育，加強學員職業(yè)道德教育，等等。教學班主任負責協(xié)調(diào)雙方專業(yè)教師進行教學和實訓指導，并與行政班主任通力合作，將學員在教學、實訓中的表現(xiàn)情況進行總結并反饋給校企雙方。

(五)實行班級企業(yè)化管理。校企班可采取企業(yè)“準員工”管理。學員進入校企合作班學習就相當于所屬企業(yè)的員工，在一定意義上代表著企業(yè)形象，分享著企業(yè)的品牌價值和榮譽，因此應遵守企業(yè)規(guī)章制度、尊重企業(yè)文化。施行“準員工”管理有助于培養(yǎng)學員的主人翁意識和企業(yè)認同感、責任感。提供機會讓學員與企業(yè)“零接觸”，培養(yǎng)學員的企業(yè)文化意識。注意在實踐學習中融入企業(yè)文化，了解企業(yè)的歷史、發(fā)展過程、企業(yè)文化等。特別是安排學員到企業(yè)頂崗實習，讓學員在實際崗位上獲得直接經(jīng)驗和切身體會，明確學習目標和方向。在紀律方面，學員無論是犯錯還是獎勵，都參照企業(yè)制度執(zhí)行，使學員培養(yǎng)良好的企業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德。在對學員進行“準員工”管理的同時，也要注意學員實訓的特殊性，注重建立學員權益保障制度，如學員的日常管理、食宿、責任人、安全保障和實習薪資待遇等，切實保障學員權益。

(六)建立考核、獎勵與反饋機制。校企班學員按照培養(yǎng)方案執(zhí)行考核，通過校企雙方導師、學員考核評價、反饋交流等方式監(jiān)控教學過程，對學員掌握技能情況、完成工作任務情況進行測評、記錄和分析，在學員實習期間進行不定期督查。一般來說，理論和技能課程考核由專業(yè)導師、實訓導師評價、雙方班主任采取書面考核和技能操作考核相結合進行。思想政治考核采取學員階段性書面匯報和學員自評、互評相結合進行，并將學員情況進行整理歸檔。不定期召開班級交流會和學員座談會，實行獎懲淘汰制度，對考核為優(yōu)秀的學員予以獎勵，如頒發(fā)企業(yè)獎學金等。在評企業(yè)獎學金時不能單從學員成績來考慮，應注重學員的平常表現(xiàn)，參加班級、學校、企業(yè)活動等，綜合考察學員是否達到了企業(yè)的相關要求，將技能考核不合格的、不服從企業(yè)和班級管理的學員堅決淘汰出校企班。

近年來的實踐證明，職業(yè)院校校企合作人才培養(yǎng)機制對于學生、學校、企業(yè)乃至整個行業(yè)都具有重要推動作用。然而，只有實現(xiàn)深層次的、一體化的合作，這種培養(yǎng)機制才能發(fā)揮其最大成效。這需要校企雙方共同努力，深入溝通協(xié)作，加強精細化管理，校企班才能走得更長遠、發(fā)展得更成熟。當然，這也需要政府積極參與，為校企合作牽線搭橋、保駕護航。

［1］馬景球，黃立飛，趙立民.基于“校企合作，工學結合”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——以中山職業(yè)技術學院“京華世紀烹飪訂單班”為例［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2011(5).

［2］龍偉，李平.論高職院校校企合作訂單培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展——基于“武商量販儲備干部班”的分析［J］.經(jīng)濟師，2009(12).

［3］董純奇，顧金孚，俞幼娟.“工學結合、校企合作”高職教學模式下的訂單班教學現(xiàn)狀及對策分析［J］.經(jīng)濟研究導刊，2012(9).