喬京祿，彭曉燕

(1.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院 創(chuàng)意與藝術(shù)設計學院，江蘇 常州213164;2.常州輕工職業(yè)技術(shù)學院 藝術(shù)設計系，江蘇 常州213164)

競爭是高職教育在市場經(jīng)濟條件下發(fā)展到高級階段的一種必然形式。近年來成立的高職教育園區(qū)逐漸從社會邊緣走向中心，已不得不正視日趨激烈的教育資源與教育市場的競爭［1］235。面對有限的市場份額和資源分配，要想不被淘汰，勢必要解決如何在優(yōu)勢競爭力的角逐中，始終保持與教育市場和諧發(fā)展的問題。而要解決這個問題，首要的任務是對高職教育園區(qū)自身的競爭力加以研究分析，以便了解自己在競爭中所處的位置及優(yōu)勢，明確競爭方向，為制定競爭策略提供依據(jù)。

一、高職教育園區(qū)競爭力優(yōu)勢分析

高職教育園區(qū)競爭力是指以園區(qū)共有資源和綜合能力為基礎，通過對園區(qū)精神文化、組織管理、學科建設以及人力、物力資源等各要素的既有競爭優(yōu)勢和潛在競爭優(yōu)勢的整合，從而獲得市場競爭力的能力。作為江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展改革的試驗田，常州高職教育園區(qū)按照“統(tǒng)一規(guī)劃、資源共享、集約發(fā)展、集群發(fā)展”的思路，逐步形成了能適合教育市場發(fā)展的良性競爭模式，其競爭力態(tài)勢呈現(xiàn)以下幾個方面的特征:

1.形成集聚效應

常州高職教育園區(qū)是一個以發(fā)達的地方經(jīng)濟為支撐，以緊密相關(guān)的行業(yè)企業(yè)為依托，由省、市政府主導，由高職院校為主體所構(gòu)建的集群聯(lián)盟。園區(qū)不斷強化各主體間能效互補性的橫向聯(lián)結(jié)和人才培養(yǎng)鏈的縱向聯(lián)結(jié)，使物資流、人才流、信息流在園區(qū)內(nèi)外得以快速流動，園區(qū)競爭發(fā)展所需的各類要素已形成集聚效應。

2.推行聯(lián)動機制

園區(qū)推行政校企聯(lián)動機制，由政府主導并制定出臺政策，在制度層面保證校企合作的有效開展。各主體院校在專業(yè)、技術(shù)、人才等不同層面交互合作，企業(yè)、科研院所通過校企合作為園區(qū)提供人力、設備的補充和技術(shù)支持。校企間利益共享的新型伙伴關(guān)系有利于轉(zhuǎn)化為競爭源動力。

3.實行資源共享

園區(qū)內(nèi)資源共享是其最基本的特征，通過實訓實驗、教科研、技術(shù)轉(zhuǎn)化、社會服務等實現(xiàn)經(jīng)濟價值和社會效益。資源共享越徹底，就越能提高園區(qū)資源的有效利用率，越能減少園區(qū)優(yōu)勢資源的閑置和浪費，降低園區(qū)經(jīng)營發(fā)展的成本，最終提高園區(qū)的整體競爭力。

二、常州高職教育園區(qū)競爭力要素分析

院校是高職教育園區(qū)的主體，也是研究競爭力的出發(fā)點。以院校為主要研究對象，常州高職教育園區(qū)競爭力要素包括內(nèi)涵要素和外顯要素兩個方面，其中內(nèi)涵要素主要包括園區(qū)基礎競爭力和園區(qū)文化競爭力等方面，外顯要素則以園區(qū)市場競爭力為主。

1.常州高職教育園區(qū)基礎競爭力

基礎競爭力是園區(qū)競爭力的關(guān)鍵要素，具有顯性特征，是園區(qū)硬實力的具體呈現(xiàn)，由師資、專業(yè)及基地設施等基礎要素即硬件條件構(gòu)成。基礎競爭力如果缺失，整個園區(qū)的運作將沒有可能，而基礎競爭力的優(yōu)劣更直接關(guān)系到園區(qū)競爭力優(yōu)勢的形成或進一步提升。

(1)常州高職教育園區(qū)優(yōu)勢人才競爭力。人才競爭力要素是高職教育園區(qū)永續(xù)發(fā)展之根本。常州高職教育園區(qū)的人才應包括各院校、企業(yè)的領(lǐng)導者、管理者、教師、科技人員等，其中教師作為園區(qū)人才競爭力的主體要素，其比例、結(jié)構(gòu)、職稱、學歷等都是園區(qū)競爭力重要的評價指標。在實際操作中，園區(qū)教師校際合作，到企業(yè)一線參與工作及科研實踐，實現(xiàn)產(chǎn)教學研全面發(fā)展，其“雙棲”和“跨界”特性有利于促進園區(qū)人才質(zhì)量和人才競爭力的總體提升。

(2)常州高職教育園區(qū)優(yōu)勢學科競爭力。優(yōu)勢學科是衡量高職教育園區(qū)集群競爭力的關(guān)鍵因素，也是其辦學水平的重要體現(xiàn)。常州高職教育園區(qū)在以集群優(yōu)勢應對市場競爭的前提下，以相關(guān)行業(yè)企業(yè)人才需求為出發(fā)點，對整個園區(qū)的學科進行合理布局和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，引導各院校在統(tǒng)籌規(guī)劃下進行學科方向的調(diào)整，合力打造園區(qū)優(yōu)勢學科品牌或優(yōu)勢學科群品牌，不斷建設和完善園區(qū)學科精品資源共享機制和共享平臺，形成園區(qū)特色教育，提高園區(qū)學科競爭力。

(3)常州高職教育園區(qū)共享服務競爭力。常州高職教育園區(qū)共享服務平臺包括一切支持園區(qū)功能正常發(fā)揮的物質(zhì)支撐，園區(qū)已建成的“現(xiàn)代工業(yè)中心”公共實訓平臺服務于園區(qū)所有學生的實驗實訓教學和教師的教科研工作;“共享數(shù)字資源中心”公共信息平臺對內(nèi)強化數(shù)字化服務全區(qū)共享，對外提供信息咨詢服務社會;“現(xiàn)代設計與制造中心”公共服務平臺對內(nèi)滿足院校技能培訓、鑒定等崗位人才資格認證，對外服務于社會科技應用，其優(yōu)良的共享服務能力為園區(qū)進一步實施品牌化發(fā)展積蓄了競爭力。

2.常州高職教育園區(qū)文化競爭力

文化競爭力是園區(qū)軟實力的具體呈現(xiàn)，具有隱性特征和感召作用，是園區(qū)競爭力的核心要素和內(nèi)化要素。在學科門類眾多、多元文化碰撞交融的常州高職教育園區(qū)，構(gòu)建具有園區(qū)集群特性的文化體系是園區(qū)實現(xiàn)集群品牌化發(fā)展的重要舉措，具體包含園區(qū)精神文化、園區(qū)制度文化和園區(qū)管理文化三個構(gòu)成層面。

(1)常州高職教育園區(qū)精神文化。一個組織的人員可以取代、設備可以取代，但是組織的精神如同生命的基因內(nèi)核，是不可取代的。常州高職教育園區(qū)應挖掘園區(qū)多元文化共同的“根”，應能涵蓋不同文化背景下的院校、企業(yè)和科研院所的共性訴求，被園區(qū)主體及社會各方共同接受，才能融入園區(qū)經(jīng)營、管理的每一個環(huán)節(jié)。園區(qū)已形成的精神文化主要包括價值觀，“經(jīng)科教聯(lián)動，產(chǎn)學研結(jié)合，校所企共贏”的園區(qū)目標，“著力打造教育、科技和社會開放共享的公共平臺”的園區(qū)定位，以及使命、精神等核心理念體系，對園區(qū)成員的觀念和行為起導向、約束、凝聚和激勵作用。

(2)常州高職教育園區(qū)管理文化。高職教育園區(qū)管理文化，首先是領(lǐng)導人文化，其經(jīng)營思想和價值取向是園區(qū)文化的風向標，其行為和言語是園區(qū)價值體現(xiàn)的重要載體。所以，領(lǐng)導人素質(zhì)和水平的高低是影響園區(qū)文化競爭力的主要因素。作為園區(qū)具體事務的管理者和執(zhí)行者，園區(qū)各院校的領(lǐng)導人都應站在集群發(fā)展的大局思考問題，共同承擔起決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)、督查權(quán)的重任，以高瞻、先進的思想力和創(chuàng)新、務實的踐行力，帶動整個園區(qū)將競爭力優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

(3)常州高職教育園區(qū)制度文化。制度文化是高職教育園區(qū)文化的外化形式，通過具體的規(guī)則章程在園區(qū)運行的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟中發(fā)揮作用。高職教育園區(qū)各方利益者應打破各自為政的壁壘，構(gòu)建符合現(xiàn)代高職教育發(fā)展規(guī)律的園區(qū)制度文化，讓“硬性”的制度文化與“軟性”的精神文化共同發(fā)揮作用，使每個部門、每個成員在制度文化的導引下共同行動，并最終將制度規(guī)范轉(zhuǎn)化為自覺的行為模式與行為習慣，以此強化園區(qū)文化競爭力。

3.常州高職教育園區(qū)市場競爭力

置身于市場化時代，高職教育和企業(yè)一樣必然要面對外部競爭。高職教育園區(qū)的學生、師資、項目等資源競爭能力以及教育產(chǎn)出和服務社會能力，都要經(jīng)受市場的檢驗，并通過對社會、市場的價值貢獻程度而體現(xiàn)出來。常州高職教育園區(qū)市場競爭力包括三個方面:

(1)招生就業(yè)能力。高職教育園區(qū)招生就業(yè)事關(guān)其生存發(fā)展的問題。生源是“生命線”，面對有限的市場資源，把好生源“入口”這道關(guān)，高職教育園區(qū)才獲得了市場的準入證，才具備了進一步進行市場競爭的資格。而把好就業(yè)“出口”這道關(guān)，是獲得社會關(guān)注、企業(yè)認同、民意所向的基本條件，可以引導政府、社會資金流向，也有利于引導學生擇校。為此，院校實施園區(qū)品牌形象傳播和整合化招生就業(yè)宣傳，可以優(yōu)化“入口”和“出口”的市場環(huán)境，提高招生就業(yè)競爭力。

(2)教科研能力。高職教育園區(qū)教科研是園區(qū)自身發(fā)展的需要，也是市場的需要。一方面，高職人才有別于中職和本科，他們既懂理論又擅技能，應更符合社會科技發(fā)展和行業(yè)市場的要求;另一方面，以教科研為紐帶引導教育教學的深化改革，將改革成果反饋于高職人才培養(yǎng)的全過程，指導培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維習慣和工程化的思維方式;而且科研也是高職教育園區(qū)建立校企合作長效機制的保障，通過科研為企業(yè)技改助力，以科研競爭力打造園區(qū)創(chuàng)新發(fā)展的制高點。

(3)社會服務能力。職業(yè)教育在所有教育中，是與經(jīng)濟社會發(fā)展最為密切和最直接的教育［1］。這決定了高職教育園區(qū)不可能脫離社會經(jīng)濟建設的軌道，其經(jīng)濟屬性的最大特征是具有勞動力再生產(chǎn)和人力資源開發(fā)的功能［1］。首先，高職教育園區(qū)培養(yǎng)出優(yōu)秀的適崗人才，將人力資源提升為人才資源，不僅服務社會經(jīng)濟，而且有助于提高國民整體素質(zhì)，增強國力，這是園區(qū)服務社會的基本能力。其次，通過校企深度合作，實施技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務的“四技服務”，將教學實踐與科研應用成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，直接推動社會科學技術(shù)進步，這是園區(qū)服務社會能力的延伸。

三、結(jié)語

常州高職教育園區(qū)自建設以來在人才培養(yǎng)、校企合作、技術(shù)服務等方面都取得了一定的成就，得到了社會的廣泛認可，而這些成果都是市場競爭使然，是園區(qū)與市場接軌后充分利用其地方性、適應性、變通性等特性優(yōu)勢，形成有別于本科院校又高于其他高職院校的差異化競爭力優(yōu)勢的具體呈現(xiàn)。而明確園區(qū)競爭力的構(gòu)成要素、內(nèi)涵，有助于園區(qū)今后在品牌化發(fā)展的過程中，制定科學有效的園區(qū)競爭力指標體系，為進一步打造園區(qū)集群品牌競爭力提供依據(jù)和參照。

［1］賈新民.全球化背景下高職教育核心競爭力研究［M］.武漢:湖北人民出版社，2010:222.