◎福建省仙游縣賴店中心小學(xué) 傅雪梅

學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的性別差異及對(duì)策*

◎福建省仙游縣賴店中心小學(xué) 傅雪梅

男女生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性究其原因主要有學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)興趣不同，語言的接受能力不同等。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該營造和諧的氛圍，建立一種新型的師生關(guān)系；備好語文課堂話題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引入激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)積極性；采取不同的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意。

語文；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；性別差異；原因；對(duì)策

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師只能起到主導(dǎo)作用。教師在課堂教學(xué)中必須按照學(xué)生的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的身心差異性及學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)男女生在學(xué)習(xí)語文的積極性存在差異，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。在課堂上注意的穩(wěn)定性方面，男同學(xué)沒能較長時(shí)間的關(guān)注老師所講的內(nèi)容，容易受外界刺激干擾，容易分心，表現(xiàn)出喜歡做小動(dòng)作，愛講話。課后男同學(xué)不會(huì)做好預(yù)習(xí)，不能做到及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，不愿在學(xué)習(xí)上多花時(shí)間，導(dǎo)致了許多老師對(duì)男生都帶有一種偏見的心理。

第二、學(xué)習(xí)興趣不同。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行某種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)主動(dòng)獲得知識(shí)的情緒意向。興趣和愛好的性別差異決定了男女同學(xué)在學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異，這就導(dǎo)致男女同學(xué)在學(xué)習(xí)語文的時(shí)間上差異的主要原因。而時(shí)間是學(xué)習(xí)成績的基本保證，可見對(duì)語文的興趣直接影響到語文的成績。

第三、語言的接受能力不同。大腦分為左右兩個(gè)半球，左右兩個(gè)半球具有不同的功能，左半球主要是負(fù)責(zé)抽象思維、數(shù)學(xué)以及邏輯運(yùn)算，而右半球更側(cè)重于幻想、音樂和藝術(shù)欣賞等方面。從生理方面看，大多數(shù)男生左半球比較發(fā)達(dá)，女性卻是右半球更加發(fā)達(dá)，這直接影響了男女生的語言接受能力。左半球的語言理解能力比右半球強(qiáng)，而且右半球沒有語言表達(dá)能力，獲取語言的能力低。所以語言能力強(qiáng)的人，左腦就會(huì)比較發(fā)達(dá)。從生理角度來說，女生大腦左半球發(fā)育會(huì)比男生快。因而女生口頭語言和書面語言能力會(huì)比男生強(qiáng)，會(huì)更加善于運(yùn)用語言來表達(dá)自己的思想感情，確切地說女生天生在接受語言、領(lǐng)悟語言方面就比男生要好得多。對(duì)于多數(shù)女生來說，她們具有得天獨(dú)厚的語言模仿力和記憶力。綜上所述，女生機(jī)械記憶、形象記憶、語言表達(dá)能力、形象思維較強(qiáng)，現(xiàn)行的小學(xué)語文數(shù)學(xué)教材、課堂教學(xué)的特點(diǎn)給了女生較大的施展天空；而男生則偏向于邏輯思維，側(cè)重于理解記憶，偏重于語言推理，其天性難以發(fā)揮。

針對(duì)上面的種種原因，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來應(yīng)對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性性別差異所導(dǎo)致的不良后果：

1.營造和諧愉悅的課堂氛圍，建立民主的師生關(guān)系

一直以來傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識(shí)的傳授和技能的養(yǎng)成，卻忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人情感體驗(yàn)。特別是教師往往與男學(xué)生之間的關(guān)系不是很融洽，可能在大多數(shù)的老師眼里，男學(xué)生都是不會(huì)念好語文的學(xué)生，所以產(chǎn)生了一種帶有偏見的心理。這時(shí)注重與男同學(xué)之間真誠的情感交流對(duì)于一個(gè)教師來說特別重要。要讓學(xué)生樹立“參與無錯(cuò)”的思想，用一些激勵(lì)性的語言來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的信息，如：“說得真好”、“你真棒”、“不錯(cuò)，繼續(xù)努力”……在潛移默化中，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，就調(diào)動(dòng)了他們的積極性，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。特別要針對(duì)男同學(xué)，設(shè)計(jì)一些簡單易懂的問題，讓他們回答，只要能夠回答出來，就應(yīng)該給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。那么，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性就會(huì)在不知不覺中增強(qiáng)了。

2.備好語文課堂話題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在上課時(shí)，要讓學(xué)生感到有話可說，因此課前要給學(xué)生下一節(jié)課要討論的話題，讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)，老師所給的話題要結(jié)合課本的實(shí)際，盡量設(shè)計(jì)一些男生感興趣的話題，如：設(shè)計(jì)一些講義氣，軍事和球類的一些話題等。如在教學(xué)《司馬光》一課，我在課時(shí)即將結(jié)束時(shí)，給學(xué)生們提了這樣一個(gè)問題：“司馬光想出了一個(gè)好辦法救出了掉進(jìn)水缸里的小朋友，你還有什么辦法能讓掉進(jìn)水缸里的小朋友得救呢？”很顯然，男生對(duì)于這個(gè)問題比較感興趣，馬上就有人舉手嘰嘰喳喳地說了起來。學(xué)生有了自己感興趣的話題，就有主動(dòng)閱讀語文的欲望，學(xué)習(xí)成績自然而然就提高了。

3.引入激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)積極性

在課堂中引入激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在競爭的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)就會(huì)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我們要采取多種不同的激勵(lì)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，來激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。如在教室墻壁上設(shè)置“語文排行榜”。把全班同學(xué)的分成男女兩個(gè)組進(jìn)行比賽，通過作業(yè)得優(yōu)秀的人數(shù)；或是上課積極發(fā)言的情況；或是課外閱讀摘抄展覽情況、或是開展朗讀和默寫精彩語段比賽情況，又或是舉辦讀書心得交流會(huì)，給男女各組加分。通過語文排行榜這種競爭方式，大大激發(fā)了男同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

4.采取不同的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意

教學(xué)方法一定要獨(dú)特新穎才會(huì)吸引學(xué)生的注意力，才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獨(dú)特新穎的教學(xué)方法有利于觸發(fā)學(xué)生的情緒和意志，這既是引起學(xué)生主動(dòng)注意的誘因，又是營造和諧愉悅課堂氣氛的誘因。教師要讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)方法感興趣，如同學(xué)對(duì)影像、幻燈片等動(dòng)畫資料比較感興趣，我們就在課堂上可以采取一些影像資料來吸引男同學(xué)的注意，例如在上到《檢閱》這課時(shí)，我在課堂一開始，就播放了建國65周年天安門前的閱兵視頻，非常震撼的場面立刻吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了男同學(xué)的積極性，讓他們主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，在語文學(xué)習(xí)中女生優(yōu)于男生的原因，不僅因?yàn)榕邢忍焐淼膬?yōu)勢(shì)，而且女生在心理上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上和學(xué)習(xí)策略上均優(yōu)于男生。作為一名教師為了男女生在語文學(xué)習(xí)中一同前進(jìn)，我們應(yīng)該使自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)措施更好地適應(yīng)男女生不同需要。

*本文系福建省教育廳2014年“福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目”B類課題“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的性別差異及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JBS14579）階段性研究成果。

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