◎福建省三明市梅列區(qū)東新小學(xué) 陳水英

“學(xué)生‘說’的能力越來越弱了！”“學(xué)生的作文真的是空洞無物！”……越來越多的語文教師對(duì)學(xué)生缺乏表達(dá)能力深感無力。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何提高學(xué)生的表達(dá)能力，已成為語文教學(xué)中的重要任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)開始就要培養(yǎng)孩子的寫話興趣，并有一定的書面表達(dá)能力，這也是高年級(jí)作文的重要啟蒙階段。而小學(xué)生一切學(xué)習(xí)能力的核心要素就是閱讀能力。讓低年級(jí)孩子愛上閱讀，并自覺地在閱讀中提升表達(dá)能力低年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。繪本圖文并茂，簡單有趣，是最適合低年級(jí)孩子閱讀的讀物。那么，如何讓低年級(jí)學(xué)生“悅讀”繪本，從而提高學(xué)生表達(dá)的能力？

一、創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)表達(dá)欲望

時(shí)代的進(jìn)步，無論是家長還是教師都共識(shí)到閱讀對(duì)孩子一生的影響力，也使得家長和教師們想盡辦法，加大孩子的閱讀量，各類書籍充斥著孩子們的閱讀空間。但往往適得其反，越是逼迫孩子閱讀，逼迫孩子理解故事內(nèi)涵，孩子越是害怕閱讀，甚至再生動(dòng)的故事都會(huì)厭棄。其實(shí)不難理解，這是一種逆反心理在作祟。筆者曾在一次同學(xué)聚會(huì)中作過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，回憶小學(xué)生涯的學(xué)習(xí)片段。很多人沒有記住教師苦口婆心要我們記憶的課文內(nèi)容，沒有記住教師挖空心思想讓我們記住的名著故事，但當(dāng)年蹲在地?cái)偵戏础靶∪藭钡那榫皡s是歷歷在目：黑旋風(fēng)李逵斗浪里白條張順的畫面描繪得繪聲繪色。為什么會(huì)有這樣的差異？筆者認(rèn)為不外乎兩個(gè)原因，首先是否“快樂閱讀”是出現(xiàn)這種差異的關(guān)鍵，其次“小人書”圖文結(jié)合，妙趣橫生，也容易讓人記住?！靶∪藭睉?yīng)該是我國比較完整的圖畫書，也就可算是早期比較規(guī)范的繪本了。有了這次的實(shí)驗(yàn)，筆者便在語文課堂內(nèi)外，適時(shí)適度地滲透一些繪本故事，為孩子們創(chuàng)造“悅讀”的情境，在“悅讀”中產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。

比如，《我媽媽》《我爸爸》這兩部繪本作品，是體驗(yàn)?zāi)笎鄹笎鄯浅：玫淖x物，每次閱讀我都會(huì)感念自己父母為兒女一生的付出，讓我對(duì)父母更加的尊敬和關(guān)心。原以為心底的這份悸動(dòng)是人生閱歷堆積出來的感悟。但是在一次年段“閱讀時(shí)間”中，筆者和二年級(jí)的孩子一起閱讀《我媽媽》，當(dāng)我扮演著書中媽媽角色和孩子們一起讀完時(shí)，有一個(gè)看起來不善言辭的女孩在和我這個(gè)媽媽角色擁抱時(shí)，突然嚎啕大哭，抽抽噎噎地喊著：“媽媽……媽媽，我想你……”課后了解才知道，這個(gè)女孩的媽媽車禍身亡了，跟著姑姑，一直很內(nèi)向。正是繪本用自己特有的方式把這些純真的情感和智慧，傳遞給還保留有純真的孩子們，讓這個(gè)可憐的孩子有了表達(dá)的欲望。

后來，我把《最孤獨(dú)的驢》這部繪本作品推薦給孩子們，讓孩子們和書中的驢——巴爾塔扎一起體驗(yàn)媽媽眼里的“總有一天”，要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，即使離開媽媽自己也要能獨(dú)立生活。在繪本的王國里，孩子們結(jié)識(shí)了執(zhí)著的小鼴鼠、愛閱讀又不會(huì)飛的小鳥凱文、相親相愛的兔子一家，還有蓋房子的小豬三兄弟等，他們徜徉在書海中，享受著童話世界的精彩，隨著故事的主人公盡顯喜怒哀樂。我看到繪本滋潤了孩子們的心靈，成為滋養(yǎng)靈魂的重要食糧。在組織和參與孩子們的繪本閱讀中，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀帶給孩子們無限的空間。

二、精選閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)表達(dá)樂趣

繪本，它把孩子們現(xiàn)實(shí)生活中的喜怒哀樂用形象、精煉的圖文表達(dá)出來了。在一段時(shí)間的繪本閱讀中，我感覺到了孩子們強(qiáng)烈的閱讀欲望，以及閱讀喜悅，讓人更欣喜的是，我還隱隱地感受到他們對(duì)表達(dá)的無限渴望，和那種躍躍欲試的表達(dá)期待。低年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的語言表達(dá)能力，我們需要做的就是讓他們的表達(dá)比口語更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加富有邏輯性，訓(xùn)練他們的書面語言表達(dá)能力。而繪本就是一個(gè)很好的載體，繪本的語言簡潔、形象，且具有一定的語言規(guī)律，極易模仿，我充分挖掘繪本的潛在價(jià)值，從仿寫開始訓(xùn)練。這個(gè)時(shí)候，繪本的選擇及其關(guān)鍵。因?yàn)殚喿x繪本的孩子們就像是跟著你到游樂園，他們什么都想玩，結(jié)果只是東張西望。什么也沒玩成。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我預(yù)先定好階段目標(biāo)，哪個(gè)階段要完成什么內(nèi)容，達(dá)到什么目的，便有針對(duì)性地選擇適合的繪本進(jìn)行教學(xué)。

比如，為了學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)方式，我選擇了《逃家小兔》這本繪本。繪本中，“如果……就……”句式反復(fù)出現(xiàn)，這種句式是比較常見的基礎(chǔ)表達(dá)句式，在教學(xué)中，運(yùn)用這種句式進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，從說一個(gè)這樣的句式，到說一組這樣的句式，孩子們不僅愛上了繪本中可愛的兔子，還體驗(yàn)到表達(dá)成功喜悅，可說是事半功倍。

除了句式有規(guī)律之外，很多繪本故事情節(jié)也有規(guī)律性。比如《爺爺一定有辦法》中約瑟的毯子變外套，外套變背心……每一次變化的表達(dá)形式都是“……爺爺拿起外套，翻過來，又翻過去……爺爺拿起剪刀‘咔哧，咔哧’地剪，再……爺爺說：‘這塊布料還夠做……’”這樣的一組有規(guī)律性的句子，在引導(dǎo)學(xué)生看了兩次變化之后，就可以讓學(xué)生試著自己說說當(dāng)背心又變小時(shí)，它是如何變成領(lǐng)帶的。所以，閱讀繪本時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從仿寫開始練習(xí)，降低寫話的難度，讓學(xué)生感覺原來寫話也不是那么難的一件事。

三、展開閱讀翅膀，開啟表達(dá)智慧

“只要有豐富的想象力，肉眼看不到的東西，都可以用‘心’看到?！倍L本和孩子們的想象力，有著極其密切的互動(dòng)關(guān)系。孩子們的想象力是令人驚嘆的，繪本故事里的想象更加奇特，而在故事敘述中又有余地，給孩子們留下想象的空間。作為低年級(jí)教師，要充分挖掘這些潛在的空間，運(yùn)用這些空間點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，讓孩子們?cè)诹?xí)作訓(xùn)練的同時(shí)，也享受自己故事創(chuàng)意的樂趣。

例如，在教學(xué)《小豬變形記》時(shí)，當(dāng)小豬變成鸚鵡后，不出示故事的結(jié)尾，讓小豬繼續(xù)變化下去，充分發(fā)揮想象能力，看看小豬還會(huì)有什么奇思妙想，并且會(huì)遭遇到什么變故？這是一個(gè)很好的練筆機(jī)會(huì)，孩子們拼想象、競(jìng)表達(dá)，人人都希望自己續(xù)寫的故事是最棒的，如此一來，學(xué)生的寫話熱情和表達(dá)智慧都達(dá)到了一定的高度。

再如在《大野狼診所》的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，還有哪些動(dòng)物也生病了，它們敢去找大野狼醫(yī)生嗎？它們會(huì)怎樣想呢？等等。在孩子們的腦瓜子里想象是無窮無盡的，一旦點(diǎn)燃他們創(chuàng)造想象的火花，那精彩的故事情節(jié)，生動(dòng)的人物形象就躍然口中，慢慢地融入筆下。在長期的繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生插上想象地翅膀，打開涓涓創(chuàng)意之流，這樣的閱讀，不正是我們著力追求的習(xí)作目標(biāo)嗎？

聽故事的耳朵是張開的，聽教訓(xùn)的耳朵是關(guān)閉的。故事想象是展開的，低頭悶想是無效的。在繪本故事中，孩子隨故事情節(jié)的跌宕起伏，間接體驗(yàn)故事中的人、事、境，從模仿開始，大膽想象，在歡樂有趣的閱讀體驗(yàn)中，潛移默化地提高語言表達(dá)和習(xí)作的能力！