藍素芬

(漳浦縣佛曇中心幼兒園 福建 漳浦 363200)

音樂是一門古老的藝術。傳統(tǒng)的音樂教育過分強調(diào)教師的作用，注重程序化的教學，而忽視了幼兒主觀能動性的發(fā)揮。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，開展音樂游戲活動充分尊重了幼兒的實踐和直接體驗，增強了幼兒對音樂的感悟、理解和創(chuàng)造力，讓幼兒在愉快、健康的成長中不斷提高自身的音樂素質(zhì)，從而有效地發(fā)揮音樂的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。音樂教育的游戲設計形式直接關系到音樂教育的效果，“游戲化”的關鍵在于“化”。在游戲化設計中要充分考慮音樂元素，將音樂知識、技能方面的內(nèi)容有機地融入游戲活動中，注重游戲設計的情景化、過程化、多樣化、生活化和互動化，這樣，既能使幼兒在無拘無束的游戲活動中樂此不疲、流連忘返，始終保持較高的學習興趣，又能在豐富多彩的游戲活動中，激發(fā)幼兒的好奇心和表現(xiàn)欲，調(diào)動幼兒學習音樂的主動性、積極性，促使幼兒從消極被動的學習向積極主動的學習轉(zhuǎn)化。

一、注重情景化，激發(fā)幼兒興趣

游戲是激發(fā)幼兒學習興趣的最直接方式。幼兒有了濃厚的興趣，就會主動去學習、獲取知識，并產(chǎn)生愉悅的情感體驗。傳統(tǒng)的音樂教育活動往往表現(xiàn)為枯燥無味的教唱和灌輸，導致幼兒注意力不容易集中，并且有可能產(chǎn)生煩躁的情緒，學習效果可想而知。教學中要根據(jù)幼兒的活動范圍和生活經(jīng)驗實際，有意識地創(chuàng)設一些情景，將音樂知識和技能通過游戲化融入到情境教學之中，讓幼兒的思想和情緒轉(zhuǎn)移到課堂教育氛圍中，使幼兒產(chǎn)生學習音樂知識和技能的欲望。如教《我愛我的小動物》歌曲時，教師將教室布置成一個“小動物的家”，準備小狗、小貓、小雞、小鴨等頭飾，讓幼兒身臨其境，獲得“觸景生情”的效果。緊接著，讓幼兒馬上投入到游戲的情境中，使幼兒在扮演小狗、小貓、小雞、小鴨的過程中自然地融入音樂情境，輕松地感受音樂的旋律與節(jié)奏，自主地理解音樂情節(jié)。通過這種情境變灌輸為感悟，讓說教成為體驗，使幼兒很快地掌握了歌詞，理解了音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容，促進幼兒情感在情景化的游戲過程中的生成和強化。

二、注重過程化，調(diào)動幼兒想象

在音樂教育過程中，幼兒對“過程”比“結(jié)果”更感興趣。因此，在開展音樂游戲活動過程中，應注重游戲過程的設計，讓幼兒在游戲過程中獲得知識、能力和情感的發(fā)展，豐富幼兒的想象，提升幼兒的內(nèi)在感受。以《老鼠畫貓》歌曲教學為例，一開始由教師模仿小老鼠的動作入手，并發(fā)出“吱吱吱”驚慌失措的叫聲，并提問幼兒:“是誰來了?它為什么這么害怕?”從而啟發(fā)幼兒進行想象，接著因勢利導，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，并用動作把貓的樣子畫出來，這樣可以幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容。其次，引導幼兒扮演小老鼠，一邊唱一邊跳，讓幼兒把小老鼠得意、滑稽的樣子唱出來、表演出來，并能用“哈哈”“嘻嘻”“呵呵”等來發(fā)現(xiàn)歌曲詼諧、幽默的風格。再次，讓幼兒分別扮演小花貓和小老鼠，引導扮演老鼠的幼兒鉆洞以及扮演小花貓抓小老鼠的游戲，并演唱歌曲，體驗游戲過程帶來的樂趣，促進幼兒表演能力和演唱能力的提升。

三、注重多樣化，引導幼兒探索

許卓婭教授認為，在倡導教學游戲化的背景下，把幼兒園音樂教學活動劃分為歌唱、律動及奏樂三種類型更為恰當。這種分類方法更加強調(diào)音樂教學的游戲化。因此，在教學實踐中，不僅應當堅持音樂教育的多樣化，而且應當堅持游戲活動的多樣化，從而在潛移默化中啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒對音樂的愛好和追求。如教《小鴨小雞》歌曲時，首先由教師以左右手食指分別表示小鴨與小雞，按歌詞內(nèi)容選擇圓舞板、碰玲為歌曲伴奏，依照節(jié)奏玩手指游戲，對幼兒進行示范。接著讓幼兒邊念歌詞邊玩手指游戲，學唱歌曲，使幼兒逐漸熟悉歌詞。然后由教師伴奏，幼兒邊玩手指游戲，邊唱歌曲。最后，把幼兒分成兩小組，一組演奏圓舞板、碰玲，另一組演唱歌曲，并根據(jù)實際情況進行幾次輪換。這樣，通過幼兒玩指偶游戲，理解了歌詞內(nèi)容，能用自然的聲音、愉悅的情緒演唱歌曲，還了解掌握一些奏樂知識與技能。此外，還可根據(jù)幼兒好動的特點，進行律動游戲化設計，讓幼兒用唱唱跳跳、玩玩鬧鬧的形式，對音樂內(nèi)容進行感知與體驗，并用自己的聲音與動作去表達他們內(nèi)心的感受，鍛煉他們的肢體協(xié)調(diào)能力。

四、注重生活化，拓展幼兒視野

音樂來自于生活并反映生活。教師要從幼兒的日常生活去尋找教學內(nèi)容，增強音樂教育的生動性和趣味性，鼓勵幼兒感受、發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中的美。以小班的音樂活動《聽音辨物》為例，教師選擇風聲、雨聲、雷電聲、喇叭聲、鐘表聲、鳥鳴等幼兒比較熟悉的聲音，配上相應的圖片，讓幼兒在游戲中傾聽和分辨各種聲響，引導幼兒用自己的方式表達他對音色、強弱、快慢的感受，體驗節(jié)奏帶來的身心愉悅，從而使節(jié)奏活動充滿新鮮感，然后由教師講解歌曲如何通過節(jié)奏、力度、音色的變換透出其生動的音樂形象，促進幼兒在情感上產(chǎn)生共鳴，并逐漸學會感受節(jié)奏的美。此外，教師還應立足教學實際，努力為幼兒創(chuàng)造接觸現(xiàn)實生活的機會，豐富他們的感性生活。如在教《我們?nèi)ソ加巍愤@首歌曲之后，組織幼兒去郊游，讓幼兒去聽鳥聲、聞花香、吹蒲公英、追蝴蝶，汲取大自然的營養(yǎng)，感受歌曲所表現(xiàn)的動植物的生活習性和外形特征，激發(fā)幼兒的求知欲望。這樣可以幫助幼兒增長知識、開闊眼界，豐富他們的體驗，促進幼兒熱愛音樂、熱愛自然、熱愛生活。

五、注重互動化，鼓勵幼兒創(chuàng)新

幼兒的創(chuàng)新能力是智力活動的最高品質(zhì)。教學中，要根據(jù)幼兒的特點和需求，在音樂教育游戲設計過程中，采用師幼、幼幼互化等方式，最大限度地激發(fā)和滿足他們的求知欲望，啟發(fā)幼兒多角度思考問題，發(fā)展其創(chuàng)造力。如在大班《三只小猴子》音樂教學中，剛開始讓幼兒欣賞音樂，接著教師提問:“剛才，小朋友從音樂中聽到了什么?”有的說，三只猴子;有的說，兩只猴子;有的說，一只猴子……教師再問:“小猴子在做什么啊?”，多數(shù)的幼兒都說，“在床上跳?！薄鞍l(fā)生了什么事?”教師繼續(xù)追問，幼兒說，“掉下來了，頭上摔了一個包?！苯?jīng)過互動，幼兒熟悉了歌詞內(nèi)容。接著，由教師扮演猴媽媽，選擇三個幼兒扮演小猴子，按照教師指令的節(jié)奏跳。通過游戲互動，幼兒基本掌握了歌詞，并理解了音樂的旋律和節(jié)奏。然后，教師進行總結(jié)并提出問題，如“三只猴子”換成“四只猴子”好不好，歌詞如何改編，“兔子”替代“猴子”行不行，如何創(chuàng)編歌曲?通過這樣的互動充分調(diào)動幼兒參與課堂表演的熱情，引導幼兒進行聯(lián)想和想象，提高幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

音樂是一種情感藝術。培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)是促進幼兒健全人格形成的重要舉措。在幼兒音樂教育過程中，應當運用游戲手段改進音樂教育，促使幼兒在快樂的游戲活動中學習音樂，在音樂學習中受到藝術的感染和熏陶，從而有效發(fā)揮音樂的情感教育功能，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。

［1］教育部．幼兒園教育指導綱要(試行)［S］．北京:北京師范大學出版社，2001．

［2］李季湄，馮曉霞．《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀［M］．北京:人民教育出版社，2013．

［3］許卓婭．學前兒童音樂教育［M］．北京:人民教育出版社，2010．